第1个回答 2023-02-05
农村数学教师是农村教师队伍的主力军，承担着数学学科教育的重要任务。近些年来，随着义务教育的普及，素质教育的推行，课程改革的深入，广大农村数学教师普遍感觉很难适应九年义务教育新课程的教学工作，教师的专业素质难以得到同步发展，情绪低沉，状态欠佳，迫切希望能得到政策的支持和专家的引领。
一、农村数学教师专业发展的实际困难
1、数学学科知识和教学知识都先天不足，并且缺乏改进的有效方法
在许多农村地区，初中学校的数学教师出身大学数学系的比较少，有些乡中学多年没有过数学专业的毕业生，而我所熟悉的某镇中学12位数学教师中只有4位是大专数学系出身，其他都没有学过数学专业；在一个市的数学一级教师职称评审中，127名参加评审的对象中只有27人是数学专科毕业。有一个乡中学，教数学的老师学的都是历史专业和政治专业。小学数学教师中几乎没有人是学数学专业的。虽然现在教师的学历达标率越来越高，但不少合格学历是后来通过电大、函大、远程教育、自考、进修取得的“补丁”文凭，比科班出身的数学老师差远了。还有许多农村数学教师是由民办教师转正过来的，既没有受过数学专业训练，也没有受过正规的师范教育。许多农村数学教师对教育学、心理学、教学法、课程论、学习论、实验教学、课改理论、教育评价等知识了解不多，大多只是略知皮毛甚至一无所知，知识面很窄，更谈不上对相关学科、人文知识的了解，对提倡的一些新理念、新方法、新的教育教学理论、新的教学手段以及学科领域当前的发展也很少听说，对自主探究、合作交流教学的内涵也一无所知。面对这种状况，许多人都感到无可奈何，不知道该怎么办，不清楚该怎么补救，也找不到必需的资料，慢慢地也就听之任之了。
2、教学观念陈旧，课堂缺乏生机，没有改进动力
对大多数农村数学教师来说，能把教材上的内容和题目讲解清楚就算好的了。课堂上绝大多数教师是直接对学生传授知识，采用传统的“注入式”教学，能设计问题情境让学生自主探究、发现并掌握知识的是极少数。大部分教师认为课堂上学生的任务就是听讲、接受知识、做练习巩固，课堂上基本是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师转，学生练；教师考，学生背”的场面，学生成了知识的容器，参与教学的机会为零，根本体验不到探究成功带来的喜悦和满足。有的课，一问一答，看起来有双边活动，实际是优等生当“演员”，学困生当“听众”，其他学生当“观众”，根本找不到学生参与知识发生、发展过程的探究痕迹-这样的课堂没有多少时间和空间让学生独立地、主动地思考，没有让学生经历再创造的学习过程，没有提供学生自主探究、合作交流，充分展示才华的舞台，没有用多种教学方法激起学生的兴趣，调动学生的积极性，没有民主、平等、和谐的教学氛围，“师道尊严”现象严重。更为严重的是，农村教师还普遍没有改进自己课堂的意识，没有推动自身学习，进而获得提高的动力。
3、学校环境和教学设施阻碍数学教师的专业成长，教师个体的专业成长氛围很不理想
农村学校一般是“爷爷奶奶”教小学，“叔叔阿姨”教初中，“哥哥姐姐”教高中，“传、帮、带”没机会起作用。年轻教师要找到有经验的优秀教师给予指导很困难。而且农村打牌成风，教师照样参与，有的教师不分白天黑夜地打牌，满脑子都是打牌的专业术语，有时上课问学生今天谁值日，竟说成了今天谁“坐庄”，几何题证出来了，却说成了“和了”。有心促进自己专业成长的教师极为少见。同时，农村学校经费严重缺乏，上网查资料和与外面的同行交流也十分困难，想做课件或使用多媒体教学也多不具备条件，要进行教学实验，却因缺少必需的教学仪器而难以办到，于是，教师就懒得去努力，也就失去促进自身专业发展的机会。
4、学生管理和成绩提高难度加大，教师有生活和心理压力，没有精力考虑专业发展
农村大部分劳动力外出务工，留下家中的子女让老人照管，或托给他人代管，于是就出现了大批“留守学生”。这些“留守学生”很难管，“问题学生”常出自于“留守学生”。给家长打电话汇报学生在校表现，找家中老人或其他监护人协商如何管理，找“留守学生”单独谈话，整天围着学生转，要耗费教师大部分时间和精力。同时，家长心目中的好教师标准是抓得严、多留作业、多背书、多花时间考重点，不管你是培养人才，还是扼杀人才，只要学生考取重点学校就是好教师。因此，教师们只好满堂灌，加班加点，搞题海战术、疲劳战术，增加学生的课业负担。教师累死累活地找题、抄题、解题、阅卷，根本无心钻研教法，致使教研、教改成了空话，教学水平停滞不前。再加上农村教师的待遇中很多款项没到位，多数教师家中经济比较困难，课余时间不打牌的就要去责任田或承包地干活，有的还发展养殖业、种植业，有的潜心开店当老板，每天想到的是他的买卖，上班比学生晚来校，下班比学生早回家，怎能顾得上教研、教改，提高自己的专业水平呢?
5、教师对数学教学工作的职业热情不高，缺乏促进自己专业成长的愿望
许多农村教师满足于能应付工作，不被淘汰就行了。他们无心自学、进修，不愿意互相听课，请同行评课，甚至觉得自己的学识水平和业务能力在当地还算高的，没有努力提高自身素养的自觉性。
二、促进农村数学教师专业发展的建议
要保障中华民族的素质，就必须重视农村教育事业，而农村教育质量的提高，必须高度重视数学教师的思想素质、数学学科素质、教学专业水平的提高，一个数学教学水平低的学校，不可能成为一所合格的学校。为此，政府、学校、教师自己都要努力采取措施。
1、提高农村教师的地位和待遇，为教师专业发展提供条件
要让农村数学教师安心教书、用心教书，首先要解决他们的生存困难。要让广大农村数学教师的专业不断发展，就要给教师在职进修的机会，参加继续教育和培训的费用不能要教师个人承担，还要制订政策，对农村教学工作的开展给予支持，比如：组织“特级教师巡回讲学”、“学科带头人(骨干教师)送教下乡”系列活动，发挥专家学者、学科带头人和骨干教师的引领辐射作用；帮助农村数学教师与城区高水平数学教师建立长期稳定的“结对子”、“手拉手”关系。此外，还要给农村学校提供优质教师培训资源，把新课程、新知识、新技术、新方法送到农村。
2、教育局和学校要有促进教师专业成长的奖励措施，要对不思进取的教师实施就业压力
鉴于数学教师队伍存在的基础不牢、动力不足的实际状况，对学历达标但不是数学专业的教师，如果继续学数学专业要补助学费；对参加各级教学竞赛要多给予鼓励；对老教师帮助新教师要给予一定的待遇；对积极申报职称和科研课题、发表论文的教师要予以支持和奖励。同时，可以通过评定各级骨干教师，开展赛课活动等方式，激励教师们不断进取；可以通过党、团组织，有针对性地开展思想政治工作，帮助教学、生活有困难的教师解决思想问题和实际困难；加强事业心、责任心教育，让教师自定提高目标，定期检查并评价完成情况；营造学习氛围，培养学习习惯，以促进教师们提高文化素质和理论水平。对不合格又不努力提高的教师，可通过竞争上岗调整到别的工作岗位或者让其下岗。
3、教师要树立正确的价值观，培养自己的事业心，激发自己的专业成长动机
教师专业成长关键在教师本身。我们虽然在农村，但如果长期守旧、不求上进，就会产生就业危机。我们应该看到，做数学教师是光荣的，是有乐趣的，可以给我们的人生带来快乐与幸福。并且，随着国家对农村的不断重视，农村教师的高级职称名额逐步增加，教师待遇稳步提高，重视自己专业提高的教师一定会有更多的收获。