第1个回答 2022-06-05
今早的教研活动是新教师展示课，课间早早来到授课班级二(1)班听课，孩子们已经做好课前准备，语文老师正和孩子们热情互动呢。
上课了，一番“谁能跟我这样做”组织教学后，老师带领孩子们看图说动物，认读生字，引出课题，之后便开始课文的学习。
朗读，理解，表演，背诵，仿编诗歌，闫老师准备很充分，语言训练上，“鸟”字旁，“隹”字旁的意思，带此偏旁的字的拓展，关于锦鸡的科普，聆听黄鹂百灵鸟叫声说感受，交流老虎的样子，生活习性，带“虎”的词语等等，拓展多，信息量大，课上的很厚实，每一个环节似乎都有迹可循。
瞧，这位孩子创编的诗歌，在下课之前她一口气读完。
下午的评课活动，老师们赞誉很多，我认同了老师们的看法，但提出了自己的一点思考:课文《拍手歌》，朗朗上口，如果老师少一点内容的分析讲解，在读中引导孩子发现韵文押韵的特点，然后引导学生创编《拍手歌》，哪怕是一句，孩子们是不是既能写得出，又能写得好？
当下，我试着把这个孩子的改一下:
你拍一，我拍一，
小鸡地上叫叽叽。
你拍二，我拍二，
水里白鹅向天歌。
你拍三，我拍三，
……
呵呵，创作是个缓慢的过程！
大人尚且如此，二年级的孩子，一堂课里，却做了那么多事，一课一得，这节课感觉很厚实，不知道孩子真正收获了什么！
著名儿童文学家，金波说过:“儿童是天生的诗人。"的确，在儿童的眼中,一草一木,一花一蝶,乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。用好课文中的例子，呵护孩子的诗心，引导他们观察，发现，要写，就给他们足够的时间。