第1个回答 2023-01-19
高中生作文的“套板现象” 1、立论方面的问题：人云亦云无新意。 论点是议论文的灵魂。议论文论点的基本要求是鲜明，也就是立场明确，不含糊其辞、模棱两可。多数学生在写作时用的都是前人的观点，如“骄兵必败”、“业精于勤荒于嬉”、“忧劳可以兴国”等。这些观点不能说不鲜明，但因为人云亦云，缺乏新意，使用起来很容易犯典型的“观点陈旧”病，难以写出独具匠心的作品。
2、论据方面的问题：贪多不得太雷同。
一是求多，以为论据多就有说服力，选取论据不筛选，不管是否切合论点，一古脑堆砌在文章中。二是雷同老套乏新意，谈勤奋便引华罗庚的“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”；谈毅力便用爱迪生做实验不怕失败1000次；阐述战胜自我，不是选洪占辉敢于战胜自我，挑战贫穷，就是选海伦虽然双目失明，但意志顽强终于成就一番人生。这些论据不能说不好，但用多了，难免给人似曾相识之感。不能激发读者的阅读兴趣。
3、语言方面的问题：套板反应缺活力。
调查显示，高中生在写作时往往有这样的偏见：议论文只要“三要素”齐全，语言功底就可以忽略不计。这也是很多学生选择写议论文的原因之一。诚然，与其他文体相比，议论文在文采上不过分追求华丽，但也绝非是毫无讲究。高中生所写的议论文在语言上常常表现出两种怪圈：一是伪成熟，老气横秋，故作深沉，说教味浓厚；一是过于平实，夹叙夹议，死气沉沉，缺乏活力。这就是语言上的“套板反应”症。实践证明，语言缺乏活力、缺乏新意的议论文很难获得较高等级的评价。
解决写作“套板现象”的措施
1、论点方面做到“见解新颖”。
所谓“见解新颖”，就是“见人之所未见，道人之所未道”，在别人司空见惯的事物中发现美。要追求作文立意上的创新并避免失误，就要以积极的心态去感悟生活，思考生活，不断提升自己的思想境界和人格修养。只有这样，我们在写作文时，才能以发展变化的眼光和全新的思维方式去分析问题，以新颖独到的见解实现立意的真正创新。例如反弹琵琶法，就能体现作文论点新颖。
所谓反弹琵琶，就是针对已有的观点，提出针锋相对的观点，以达到推陈出新的目的。例如：有位学生写了一篇题为《有感于“狗拿耗子”》的随笔。他的基本思路如下：文章欲扬先抑，从主人的角度指出狗拿耗子是越权管理；接着笔锋一转，指出狗是被冤枉的，狗之所以去拿耗子，是因为猫的失职；最后号召大家做明智的主人，对社会上各种“懒猫”的渎职行为大肆批判。这篇随笔起笔不凡，从俗语“狗拿耗子，多管闲事”出发，谈及对狗与猫的评价，为狗翻案的勇气可嘉。需要强调的是，反弹琵琶不同于“唱反调”。反弹琵琶应建立在呼吁正义、支持崇高，鄙视邪恶、反对庸俗的基础上。
论点的新意需要论者有卓越的见识，没有见识，难免会拾人牙慧。见识从何处来?平时我们就要注意培养学生做一个有思想的人，让他们畅游知识的海洋。读诗以言志，读文以悟道，读经史子集以明事理，读数学以通逻辑，读科学以知大局……学识在广泛的阅读中越来越丰富，思想在长期的磨炼中愈来愈深邃。这样，学生才不会鹦鹉学舌，人云亦云；才不会夸夸其谈，流于无知与肤浅；才不会墨守成规，固步自封；才不会妄自尊大，盲目自信。
2、在论据方面，要做到新而典型。
俗话说，巧妇难为无米之炊。议论文写作也是这样，只有掌握大量的论据，运用的时候才有选择的余地。在使用时，应当精挑细选最具典型性的论据。除此之外，还应不断改换切入视角，达到“柳暗花明又一村”的神奇效果。
有些学生纯粹追求论据新奇，炫耀文笔，将一些风马牛不相及的论据罗列在一起，缺乏内在逻辑，损害了文章中心内容的表达。如湖南省07年的一篇低分作文《诗意的生活》(节选)：
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”的山，挺立成一道坚毅的风景。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的江，高唱着一支雄浑的赞歌。
“昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东”的风，飘摇着总被无情恼的情愫。“一叶叶，一声声，空阶滴到明”的雨，敲打着晚秋冷清的黄昏。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雪，预报着春天将要到来的消息。
……
单独来看这些论据，它们一个个都充满了诗情画意。我们不得不佩服作者平时的积累。但这些优美的材料时而豪迈、时而忧伤、时而落寞、时而欢快，无法凝聚成一个统一的中心，读者是无法知晓作者究竟是选择一种什么样的态度去“诗意地生活”的。
这类未加筛选、纯粹求新的论据，在高考作文中比比皆是。这迫使我们必须认真思考这样一个问题：文章究竟靠什么打动读者?
还是让我们再来看看湖南省06年《谈意气》的一篇高分作文(节选)：
“千磨万击还坚劲。任尔东西南北风。”是青翠的竹在向你昭示着它的意气，昭示着一种贯穿生命的不屈与坚韧；
“不爱沙滩擢贝子，扬帆击楫戏中流。”是浪顶峰尖的弄潮儿在向你昭示着他的意气，昭示着一种蓬勃于血脉中的勇敢和无惧；
“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”是骄傲的行者在向你昭示着他的意气，昭示着一种托起生命、托起希望的坚定信心。
作者抓住了三个意象(竹、弄潮儿、行者)共同的特征(坚韧不屈、勇敢无惧、信心百倍)，准确地诠释了“意气”的内涵。所引诗文论据恰到好处，新而典型，有力地突出了文章的主题。
不单散文讲究“形散神不散”，各种文体的文章都有一个统一的中心。我们在作文时，必须确定一个统摄全文的中心，然后才能围绕这个中心组织材料。在组织材料时一定要注意，能正确表达中心的材料才是好材料，对于那些虽然新奇优美、却不能为正确表达中心服务的材料，要舍得放弃，不能生硬堆砌，否则容易弄巧成拙。
3、在语言方面要做到“新鲜活泼”。
语言是思维的外壳，针对学生写作语言套板反应，笔者实施了如下策略：写“日思录”，锻炼思维，深化思想。要求每天坚持写一则，必须有感而发，必须有所思考。
思维是中学生作文水平快速提升的一大瓶颈。许多学生的作文在文章布局谋篇上，能够做到重点突出，中规中矩，但文章语言却平淡无味、乏善可陈。这时，应该要花大气力进行思维训练，而不是进行写作技巧的指导。
叶圣陶先生曾说：文成于“笔前定型”，其意就是在写作成文之前，必须有思想的定型；张志公先生也说过：“学生的文理不通多半是因为没有想清楚”；而苏霍姆林斯基更是断言：“传统作文教学存在的最大弊端，是语言脱离思维。”
语文教师必须清醒地认识到：思维是作文的第一要素，是作文的前提。我们不反对作文技巧，但我们必须明确，作文技巧其实都是思维的外化。例如，写作中的层次其实就是思维连续性的“中断”，在思维行程中，每一环节告一段落，就成一层次，一前一后就显出了层次来。而“线索”则表现为作者的一种纵向的思维经脉，至于词语的调整、句式的选择、修辞手法的运用等等，都离不开思维。
我们可以得出如下结论：思维训练是作文教学的根本。学生在写作时普遍存在如下问题：不愿思考、不会思考。对此，教师应该为学生的思考搭建平台。我平时也为学生介绍一些写作思维方法，但绝不从写作教科书上照搬一些生硬的方法，而是将思维方法借助生动有趣的方式介绍给学生。例如，我总结出这样几种思维方法：“说文解字法”、“境界分层法”、“对称构思法”、“七巧板构思法”，学生运用起来颇觉便利并且兴趣盎然。
平时让学生达到一定的阅读量和写作量，然后进行扎实的思维训练，最后作一些技术指导，避免了语言的“套板反应”，文章逐步鲜活起来。