第1个回答 2022-10-29
1.解决“认知冲突”的策略有哪些
处理历史学习中认知冲突的原则 温州大学人文学院 陈志刚 上海嘉定区中光中学 姜芳芳 关键词：认知冲突；生成性；历史学习 对于教学中出现的意外问题或者突发问题。
老师们习惯认为这是偶发的，是由于老师预设不足或教学内容未能说清所致。实际上，根据现代课程理念，教学中的意外事件往往是指学生的认知冲突，它们在教学中是必然出现的。
所谓认知冲突指的是认知发展过程中，原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立[1](p.299)。在学习过程中，认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间产生的无法同构的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
随着课程改革后学生学习主体地位的提高，我们发现，历史课堂上出现的学生认知冲突现象日益增多，例如，学生在学习中会产生诸如这样的困惑：“既然宋朝‘积贫积弱’，为什么经济、文化、科技还那么发达？”“埃及的金字塔到底是谁造的，你怎么知道？”“如果三年自然大灾害不饿死这么多人，中国今天的人口不就更多了吗？”等等。面对学生的这些认知冲突，由于缺乏相关的理论帮助，大多数老师束手无策，他们尝试利用过去处理教学突发事件的办法来解决，但这些方法往往难以奏效。
这些认知冲突是在课程改革之后出现的，必须运用相关的现代课程理论加以解决。下面笔者从教学的生成性出发，谈谈在历史学习中认知冲突处理的原则，希冀对课堂教学有所帮助。
当代课程理论认为，教学实际是一种生成性的活动，其核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。英国课程论专家斯腾豪斯等人认为，教育的本质是引导儿童进入文化知识之中进行探究。
对此，斯腾豪斯提出了教学的“生成性目标”，即是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是人的经验生长的内在要求。“生成性目标”强调学生、教师与教育情境的交互作用，注重学生批判反思能力的发展，把学生主体性的培养看做是目标，而教师主体性的发挥则是手段，是目标得以实现的保证。
课堂教学是一种生成性教学。所谓生成，是指在教学实践中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于学生认知上的困惑、教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法[2](p.174-177)。
在我国，人们长期以来都将课程教学视为学科知识的传递、教学计划或学习的结果的实现等。正是这一认识，导致老师们在教学中存在着对认知冲突的种种误解。
当老师们认为课程即学科知识时，老师们的任务就是在课堂上传递这些客观“真理”；认为课程即书面的教学（活动）计划时，老师会误以为自己教学的关键就是完成教学计划，这就造成课程与教学、方案与实施等一些概念的含糊不清，限制了对非书面计划的课程现象的认识；认为课程即预期的学习结果或目标时，老师会误以为教学就是预设，不允许学生生成新的教学内容，这就必然会导致对某些在课程工作中最重要的过程（如内容选择和学习活动的划分）的忽略。由于我们的教学不是引导学生去思考，而是以所谓的“标准答案”为依据，这就使学生完全成为了被动接受知识的容器，丧失了创造性。
在这种教学模式下，学生学习历史多是停留在对教科书内容的表面理解，只会套用书本上的语言来分析历史问题，缺乏自己对历史的认识。在这种教学氛围中，我们的学生拜倒在教科书的权威下，认为教师与书本就是真理的化身，永远正确，不可提出异议。
这是“沉默”的课堂，学生根本没有“问题”或“认知冲突”，即使学生有着与教科书相反的观点、看法，也不敢大胆提出。因此，历史学习中学生的认知冲突问题始终没有暴露出来。
现代课程注重教学生成的理念，要求教师必须从以“教为本位”的教学观转向以“学为本位”的教学观，确立“为学习而设计”“以学习为中心”的学程设计观。这种设计观强调学习系统的开放性和生成性[3](p.15-16)。
传统的教学力图在课堂上解决一切问题，这就违背了教育的宗旨，无法让学生健康的发展。如果在课堂教学中没有产生“意外”，未能出现学生学习上的认知冲突，说明学生的学习主体地位还没有确立。
在历史课堂上，要想落实教学生成性的理念，顺利实现教学目标与教学内容的生成，产生更多的认知冲突，就必须使学生拥有一种历史的眼光，运用批判思维，理性地审视面临的历史学习问题与社会问题。这样学生在学习中才会拥有好奇心、探究欲，会主动、理智地思索面临的认知冲突。
显而易见，这些理念与许多老师头脑中的思维定式有着明显的不同。根据上述课程理念，我们认为教师要想很好的处理历史学习中认知冲突，应该遵循下列原则。
1.认识到认知冲突是课堂教学的必然，是教学过程中生成的一种有益的教学资源 由于教学是生成性的，认知冲突实际就是生成性教学的结果。学生在学习过程中，随着自我的认知建构，必然会产生生成性的问题，这种生成的问题并不是教学中的“意外”，而是认知冲突的表现。
当我们认为“意外问题”是老师教学之前。
2.什么是认知冲突
认知冲突就是 自己所想像的和知识是有差别的
比如说物理知识吧
常常有很多物理的知识和我们日常生活中想象的完全不同的
比如说海水 如果不知道的人 会觉得如果在海上航行缺乏水的话渴了就喝海水呗
可事实却不是这样的 因为海水中的盐分使我们身体不能继续保持平衡 如果我们口渴就喝海水 我们就会越来越渴
这就是所谓的认知冲突
有点像 望文生意的感觉
至于情感冲突 这是日常生活中 俗人常犯的错误
就好比意气用事 两个人或多人因为意见不和 会有所冲突
避免在情感上主官的去判断事物 要客观 这样才能避免情感冲突
3.如何解决学生认知冲突
1.认识到认知冲突是课堂教学的必然，是教学过程中生成的一种有益的教学资源由于教学是生成性的，认知冲突实际就是生成性教学的结果.学生在学习过程中，随着自我的认知建构，必然会产生生成性的问题，这种生成的问题并不是教学中的“意外”，而是认知冲突的表现.当我们认为“意外问题”是老师教学之前没有预设的、学生在课堂内突然质疑的问题时，实际是抹杀了教学内容的生成性，抹杀了学生知识建构中认知冲突的必然性.处理认知冲突，老师们千万不要寄希望于传统的处理教学意外事件的措施.2.课前预设只能够解决一定的认知冲突根据教学生成性理念，理想的教学就是产生认知冲突而非消灭认知冲突的活动的过程.认知冲突有助于激发学生的自主意识和自主能力，让学生在认知冲突中思考什么是正确的价值观、道德观、是非观，明确做人的责任，学会做人.学会生活，提高他们的整体素质，使他们具备适应社会发展与终身发展的能力，成为现代创新人才。
4.如何在数学教学中设置认知冲突
认知是指为了一定的目的在一定的心理结构中进行的信息加工过程.在数学教学中，认知也可以说是掌握数学知识和技能的过程.而数学认知结构则是人们将头脑中的数学知识按照自己的理解深度和广度，结合自己的认知特点，组合成一个具有内部规律的整体结构.在数学学习过程中，当新知识与原有的认知结构有所不同时，便产生了认知冲突.学生学习数学知识的过程，实际上就是不断产生认知冲突，又不断解决认知冲突的过程.现代教育心理学告诉我们，教学过程中合理设置认知冲突，能形成悬念，强化学生的注意点，诱发学生学习内驱力，激活学生思维，有利于提高课堂的教学效率.本文结合教学实践，谈谈笔者对数学课堂教学中设置认知冲突的原则与方法的一些理解。
5.如何解决学生认知冲突
1.认识到认知冲突是课堂教学的必然，是教学过程中生成的一种有益的教学资源
由于教学是生成性的，认知冲突实际就是生成性教学的结果.学生在学习过程中，随着自我的认知建构，必然会产生生成性的问题，这种生成的问题并不是教学中的“意外”，而是认知冲突的表现.当我们认为“意外问题”是老师教学之前没有预设的、学生在课堂内突然质疑的问题时，实际是抹杀了教学内容的生成性，抹杀了学生知识建构中认知冲突的必然性.处理认知冲突，老师们千万不要寄希望于传统的处理教学意外事件的措施.2.课前预设只能够解决一定的认知冲突
根据教学生成性理念，理想的教学就是产生认知冲突而非消灭认知冲突的活动的过程.认知冲突有助于激发学生的自主意识和自主能力，让学生在认知冲突中思考什么是正确的价值观、道德观、是非观，明确做人的责任，学会做人.学会生活，提高他们的整体素质，使他们具备适应社会发展与终身发展的能力，成为现代创新人才.
6.如何让学生经历认知冲突,有效形成概念或建立规律
新课标一个重要理念就是为学生提供做数学、玩数学的机会，让学生在学习过程中去体验、经历数学。
学生有了兴趣，就会激发求知欲。在教学中我们不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切地感受到数学真神奇！从而产生我也想玩一玩、试一试！的心理。
新课标下的教材增加了大量的情境图，增加了具有现实意义的、贴近学生实际生活的内容，这些内容多取材于生活，受到了学生的喜爱。对于其他的一些知识与技能，同样是作了精心地安排，使知识的发展循序渐进，并与学生的认知水平和学习能力相适应。
同时教材还增加实践活动，帮助学生综合应用已有的知识和经验，探索性地解决一些与生活密切相关的实际问题，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力。不难看出教材倡导让学生自主探索，主动参与建构知识的形成过程。
具体教学时，许多概念、法则、规律都让学生自主归纳或教师引导，再让学生形成概念。让学生主动探求知识规律，悟出道理，得出结论，应用知识，从而主动的掌握规律，在不断探究中完成知识的形成过程。
这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。