王蔷《英语教学法教程》中文版如下：
第一章语言和语言学习
1.1我们怎样学习语言？
大量的人类行为受经验的影响。教师课堂教授语言的方式在一定程度上受他们学习语言的方式的影响。这在外语教学上是尤为正确的。在讨论语言学习理论之前，让我们首先仔细想一想我们自己的语言学习经验。
1.2语言观
结构主义语言观：结构主义语言观将语言看作由许多子系统组成的语言学系统（Larsen-Freeman&Long,1991）：语音系统（音系学）；产生于语音集合的意义的离散单位（形态学），以及交际意义的集合单元系统（句法）。
每一种语言的结构项目的数量都是有限的。学习语言意为学习这些结构以至于能够理解和产出语言。当结构主义语言观和与行为主义心理学的刺激-反应原则结合时，通过听说的学习方法就显现出来了。
功能主义语言观：19世纪60年代，英国语言学家发展了一个基于学习者交际需要的系统（Johnson和Marrow，1981）并且推荐了一个交际功能的大纲。功能主义语言观不仅把语言视为语言学系统，还当作做事情的意义。
我们的大多数日常语用就包含了功能性活动：给予，推荐，建议，道歉等等。因此，学习者学习语言是为了用它做事。为了表现功能，学习者们需要知道如何整合语法规则和词汇来表达概念以展现功能。概念的例子如现在、过去、将来时的概念，可能性与必然性的表述，非句子的代理、工具的角色，以及人与物间的特殊关系。
交互作用语言观：交互作用语言观认为语言是交际的工具，主要用来构建和维持人们之间的社会关系。因此，人们不只是需要知道语言中的语法和词汇，更重要的是，人们需要知道在整个交际语境范围内使用它们的规则。
1.3语言学习观与一般的学习
一个语言学习理论的根本方法通常回答这样两个问题：（1）什么是语言心理学和语言学习中的认知过程？（2）激活这些学习步骤的条件是什么？
关于这两个问题，人们做了各方面的大量调研，但还没有特别令人满意的回答。这些研究可以大致分为过程导向理论和条件导向理论。过程导向理论关注思想如何组织新信息，比如习惯的形成、归纳、做推理、假设的检验和信息概况的过程。条件导向理论强调的是语言学习发生的自然本质和实体语境。
行为主义理论（Behaviourist theory）：语言学习的行为主义理论是行为心理学家斯金纳（Skinner）开创的，他应用了Watson和Raynor的人类获取知识的条件的理论。基于他们的实验，Watson和Raynor系统阐述了心理学的刺激-反应理论。
在这个理论中，行为中所有复杂的部分——动作、习惯等——都被视作可观测和度量的简单肌肉、腺体部分的组合。他们声称，学习情绪反应的方式与其他技能大致相同。这个理论条件成立的关键点是，如果你遵循一个关键程序，你就能训练动物做任何事（无理由地），而这个程序有三个关键步骤：刺激、反应和强化。
认知主义理论（Cognitive theory）：认知主义术语常被用来大致描述“学生被要求思考而非简单的复述”的途径。它被大致认为是诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）对斯金纳的行为主义理论反应的结果，引导了结构语言学的复兴。
乔姆斯基的理论反应在他一个最著名的问题中：如果所有的语言都是行为的学习，那在从没人说某一句话之前，一个孩子是如何创造出这个句子的呢？
建构主义理论（Constructivist theory）：建构主义理论认为，学习是学习者在其自身经历与现有知识基础上建构意义的过程。
社会建构主义理论（Socio-constructivist theory）：和建构主义理论类似，社会建构主义理论以维果茨基（Vygotsky,1978）为代表，强调最近发展区（ZPD：Zone of Proximal Development）和脚手架概念基础上、社会环境中目标语言的交互和介入。
★番茄拓展-脚手架（scaffolding）：维果斯基社会文化学说中的脚手架，即学习支架，指儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。
1.4什么造就好的语言教师
从以上活动我们可以了解到，一位优秀的英语教师应该具备道德奉献精神、某种有吸引力的个人风格，最重要的，他/她应该具备必要的专业素质。这三方面组成了一名好的英语教师的专业能力。
1.5如何成为好的语言教师
（p10para1）在教师的实践中，所有的经验知识（他人的和自己的）以及接受的知识都是有用的。这是“技能”和“应用科学”知识的结合。学习步骤跟随练习。术语“练习”能被用在两个范畴。第一，教学实践作为岗前培训的一部分，所花费的时间是较少的，而且多在教师的监管之下。这种练习也被称作伪练习**。第二个“练习”的范畴是教师在保证正式教育后的真实的教室教学。
1.6本书概览
第二章交际原则和任务型语言教学
2.1真实生活和传统教学法中的语用
外语教学的终极目标，是能让学生在有必要的时候能在工作和生活中使用外语。因此我们应当教授语用（胜过语言其他部分），尤其是在现实生活中的语用。然而这并不总是语言教学的情况。在现实生活语用和课堂语言学习中往往有着巨大的鸿沟。
2.2什么是交际能力？
语言能力（Linguistic competence）。
语用能力（Pragmatic competence）。
语篇能力（Discourse competence）。
策略能力（Strategic competence）。
流利（Fluency）。
2.4交际语言教学的原则
人们对交际语言教学的理解是多样的，而被广泛认可的是Richards 和 Rodgers提出的这三条原则：
1）交际原则：包含真实交际的活动促进学习。
2）任务原则：语言用来执行有意义任务的，包含这种语言的活动促进学习。
3）无意义原则：语言对学习者的意义在于支撑其学习过程。
Howatt（1984）提出了CLT的一弱一强两个版本。
2.10中文语言环境中交际语言教学（CLT）和任务型语言教学（TBLT）的恰当性
尽管CLT很受欢迎，但关于这一方法，仍然存在许多争议和讨论。
1、最首要和激烈的争论在于它是否具备文化适用性（Holiday,1994）。CLT发展于19世纪70年代早期的欧洲，因欧洲国家贸易的快速增长，对面对面交流所需的高水平听说技巧的需求剧增。这些技能无法在强调语法规则和翻译学习的传统教学中发展起来。
2、第二个问题在于CLT关联于教学大纲为教师教学目的的设计。CLT强调人们使用语言来实现功能性目的。比如表达欢迎、道歉、邀请、拒绝、要求、抱怨、执行，换句话说，就是交际。语言学习的目的不是学习每个语法点而是能够使用语言结构去交流。
然而，设计一个功能和形式之间的交际大纲是困难的。通常的情况是，一种语言功能可以被几种语言形式实现，类似的，一种语言形式也会有几种功能。所有这些形式上的问题皆因大纲设计和课堂教学而产生（McDonough and Shaw,2003）。
3、第三个问题是有人怀疑这个方法是否适合所有年龄水平和能力水平的学习者（McDonough and Shaw,2003）。
第三章国家英语课程
3.1中国外语教学简史
1987年以前的外语教学：
恢复阶段（1978—1985）。
快速发展阶段（1986—1992）。
改革阶段（1993—2000）。
自2000年始的创新教学。
8.4Ways of consolidating vocabulary巩固词汇的方法
1、label words标注词汇。
2、spot the difference找出不同。
3、describe anddraw描述和画图。
4、play a game做游戏。
5、use word series使用同系列单词。
6、use word bingo填格子。
7、use word association词语联想。
8, find synonyms and antonyms找同义词和反义词。
9、use categories词语分类。
10、use word net-work使用词汇网。
11、use the Internet resources for more ideas利用网络资源。
9.6听中活动
1，无特定反馈
最近的研究显示，在学生第一遍听文章时不给他们任何任务，能够使他们摆脱听力焦虑。这种情况适应于故事或有趣的、幽默的、戏剧性的材料，因为学习者愿意关注并努力理解以求乐在其中。
2，听并打钩3，听并排序4，听并表演5，听并画图6，听并填空7，听并做笔记8，总结听中活动
9.7听中活动
Dictogloss：合作听写
传统听写方式是这样的：教师逐句读段落，学生写下确切的正确答案，而合作听写不同，它是让教师以常速读一个语篇二到三遍，学生尽可能多的记下他们听到的单词。[★番茄提示：和英语专四的dictation很像]然后他们和同班同学讨论他们对整体意思的理解。