第1个回答 2013-05-21
职业教育培养的是技能型和实用型人才，既要具有扎实的专业理论知识，又要有较强的操作技能，还要符合用人单位的需要。学生在校学习期间，通过实习实训虽然可以获得一定的操作技能，但那仅仅是一种静态的操作规程，是一些分散的实习课题，与工厂的实际工作环境不可能完全相同，与实际生产产品的要求还相差甚远，加之学校的设备条件和原材料有限，不可能使每一个学生都达到一种娴熟的程度。
传统学徒制通过“师傅带徒弟”、“一对一”和“自愿自助”的方式，在工作过程中传授经验。一方面，在潜移默化中培养学徒的职业技能和素养，另一方面，“一对一”的模式，能根据学徒的个体差异因材施教，强调“在做中学、学中做”，可视为工学合作的雏形。随着工业化大生产的到来，生产方式发生了根本转变，企业的规模化生产取代了传统的手工作坊，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率以及教育的规范性上受到挑战，学校职业教育模式开始占主导地位。但是，学校教育制度的建立使得教育与职业相分离，理论知识与实践知识相脱节，特别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性本质难以彰显。区内外许多高职学院在工学结合、校企合作上作了有益的探索，目前的校企合作大致有以下模式。
1．企业见习。由于职业学校包括高校的硬件设备、环境气息在一定的程度上，还不能对学生形成直观的教学作用，所以每年学校都要组织学生进入有代表性的企业进行见习，让学生对以后的学习内容、工作的岗位能有直观的教育，对学校教育学习起到指导性的作用。
2．顶岗实习。按照2+1的教学模式，由学校与企业签订学生顶岗实习协议。将最后一学年学生，根据所学专业分别安置到相应的企业顶岗实习。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，在企业当了一次真正的工人，培养了他们独立处事能力和吃苦耐劳的精神，提高了他们的实际操作技能，为毕业后走向社会提供了良好的思想准备。同时学生也获得了一定的劳动报酬，学校也节省了大量的实训资金，企业短期用工的困难也得到了缓解，实现了校企优势互补、学校、学生和企业互惠互利。大部分采用这种方式的企业有预就业的性质，是按照录用新员工的要求与学生、学校签订三方协议，同时签订就业协议书。在学生顶岗实习结束自动录用为正式员工。
3.订单培训。建立学校与企业合作进行人才定向培养的机制，根据企业所需求的培养目标、人才规格，由学校和企业签订人才的“期货”订单。这样先解决学生毕业安置的后顾之忧，然后制定教学计划，安排教学内容，落实实训方案和质量评估标准等。
4．来料加工。由于受到学生实习实训材料等条件的限制，学生实训的强度和密度受到限制，通过对外与企业的联系，把企业的产品拿到学校来，由学生代为加工，这样既解决了学生实训的耗材问题，还能收取一定的加工费用作为学生的生活费。这样就把学校的消耗性实习变成了企业的生产性实习。实现了学校的学习与企业生产的无缝对接
5.投资合作。学校与企业签订投资合作协议,将学院的专业设备投入合作企业,或者用学院的资金购买企业所需要的生产设备,用于企业生产和学生实训教学,设备所有权归学校所有,企业免费为学校培养学生,合作企业按照一定的比例提取技能人才培养基金,返给学校用于学校的再发展。这种合作模式,一是用活了学院资金和设备,使其发挥了最大的效益,降低了学院的培养成本;二是保证了学生专业技能学习与企业生产设备的更新换代保持同步,使学生能够及时地接触并学习到最先进的生产技术;三是企业即能优先选用所培训的技能人才,又获得了经济效益,投资合作的模式实现了校企双方的互利双赢。
6.引企入校。在学校无能力单独建立实训基地，学校与企业签订合作办学协议,采取引企入校的方式,建设专业教学基地,积极利用学校的场地、优惠政策、先进技术和深厚的人才底蕴,充分发挥学院的办学实力和社会知名度,双方建立教学、生产基地，充分发挥校企双方各自的优势，补充了学校专业教师的不足,促进了企业经济效益的提高，双方资源互补，最大限度达到合作双方的目的。
7.进修提高。即成为企业职工的培训基地。学校根据企业的发展和对高技能人才的需求,制定培养计划,实现学院培训目标与企业岗位需求同步,实现学校教学内容与企业生产任务同步,实现学校与企业的共荣互助。
8、成立教师流动中心。学校和本行业内先进企业合作成立教师流动中心，学校老师定期到企业挂职，了解企业的技术、生产、工艺，以更好地在教学中加以应用，使教学更贴近生产。企业技术人员及人力资源管理人员参与学校的课程设置、课程改革和教学，最大限度实现教学理论和实践的结合，补充学校师资力量不足。
9、合作进行技术攻关和产品设计。
10、成立教育集团。由学校、企业、政府、行业协会成立松散的或者是由资产纽带的教育集团，研究本地区、本行业经济发展趋势和人员需求，以决定学校的专业设置和招生计划。利用集团会员单位的资源，开发新的专业，对量大面广的专业共同培养，以满足中小企业分散的人才需求。本回答被网友采纳