第1个回答 2022-06-07
——《猫》备课思考
不知从什么时候起，或者打从读书以来就是这样吧，每读一篇课文，总要问一下讲的啥。教书以来，备课结束后，总得追问自己，这一课到底讲的是啥。似乎一篇要是没点儿深意的文章，就不能选进教材。有时一篇看似浅易的文章，老师们绞尽脑汁，广泛涉猎，总得找出点深意来，仿佛才没有辜负这篇课文。后来，我慢慢地思考，这样的想法对吗？
统编教材投入使用两年来，能力人文主题的双线形式，在单元提示中对于教学目标和教学方法给予了明确的提示，在课后习题中对于学习活动的设计也有了多种示范，我才意识到，以前自己的一些认识一直是错误的。新的课程标准明确规定，“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课堂上，我们应该通过语言实践活动，提升学生的语文能力和素养，这其中包括理解能力和思维能力，但前提是语言的学习和实践，切不可过分地生拉硬拽出其中的意义，上成政治或历史课。以七年级第五单元第16课郑振铎的《猫》为例，谈谈我的备课思考。
这篇文章先前读过，听人上过，也思考过，这篇文章到底在写什么？想表现什么呢？会不会是以猫写人，反映当时的社会现实？或者想映射点别的什么呢？带着这样的思考，我也查阅了一些资料，可惜却并未如愿。现在回过头来，从课本中可见，预示提示上这样写道，“一个爱猫的家庭最终‘永不养猫’，其间发生了什么事情？”“郑振铎善于写‘平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁’，主张文学要‘质朴’‘真率’”。似乎也没有提示出太多的深意，再看本单元的几篇文章，无论是猫，狼，还是动物笑谈，都是在教学生以正确的方式处理与动物相处的问题，通过学习，形成尊重动物、善待生命的意识。也是浅浅的要求，很贴近学生的生活，很有实际意义。带着这样的思考，我开始了教学设计。
本单元的教学重点仍然是默读，在阅读思考中勾画重点语句和段落，学做摘录。同时，还能在把握段落大意、理清文章思路的基础上，概括文章的中心思想。夏老师说，一节好课要让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
那么，这节课的教学活动就应当定位在于帮助学生获得语言，积累语言，在此基础上，把握作者的情感变化，形成尊重生命的意识。
课后练习第一题固然是有助于清晰地梳理课文内容，但语文课变成一个填表活动，我却一直不太喜欢。既然要帮助学生获得语言，我们不妨一开始就从这里入手，让学生在默读过程中，勾画出自己认为的美词，把它画出来，与大家分享，在此基础上，教师可以展示一组与课文内容相关的词语，让学生来辨析和分组。如“活泼、滚来滚去、诅骂、凝望、白雪球、断语、光泽污涩、怂恿、捉蝴蝶、提心吊胆、忧郁、畏罪潜逃、怅然、预警、悲楚、安详、虐待”。
给词语分组，其实是一个对课文熟悉的过程，学生也可以有不同的标准，但较为集中的标准，就是根据三只猫相关的词，可以分为三组：
一、活泼、滚来滚去、白雪球、光泽污涩、忧郁
二、怂恿、提心吊胆、捉蝴蝶、预警
三、诅骂、凝望、断语、畏罪潜逃、怅然、悲楚、安详、虐待
有了这样的分组，其实还可以引导学生再进行思考，从其他的维度来补充，如写第一只猫的外形特点，还有哪个词或短语，写第二只猫的生活趣味和习性，还有哪个词或短语，同时找出作者对三只猫情感态度的词。如此梳理，一方面，对三只猫的基本特点有准确的把握，理清了文章思路，也把握了作者的思想情感变化，这个过程中也积累了不少雅词雅语。
在理解文章大意的基础上，不妨从大家印象最深刻的一只猫说起，一般是第三只猫。由“大家都不喜欢它”入手，找到“难看”“懒惰”等词，再思考它的结局，以及给“我”带来“难过得多”的原因。一则缘于“我”对于它的“冤枉”，一则由于自己的错误无法弥补，先前收留了它，如今却又害了它，对于弱小的同情，推物及人，一种强烈的自责涌上心头，久久挥之不去。同时，这种写法也值得思考，可以与第一只讨人喜欢的猫进行对比，理解对一种事物由不喜欢到不舍再自责的这种对比的写法，更容易牵动人的情思。
当我们转换思路，回归语文，语文课也许就变得简单起来了。让学生在语言实践中学习语文，朗读品味感知语言，把握情感，让语文变得更真实和有味道。