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教学的上位概念是教育
课程与
教学
论
的上位
理论包括
答:
课程与教学论的上位课程是教育学、心理学、教育心理学、教育史等课程
。教学理论包括的方面有以下几点:1、教育学,教育学是研究教育现象、本质、规律和方法的学科,它涉及到教育的各个方面,包括教育目的、教育制度、教育方法等。教育学的理论对教学理论有着重要的影响,它提供了教学的思想和方法,指导着...
教学
观
是教育
观吗
答:
教育观是人们对教育要素及其属性和相互关系的认识,而教学观是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。
教育观是上位概念
,是对整个教育的思想与观点。教学观是教育观的下位概念,是针对教学而言的思想与观点。教育观的内涵更文丰富,教学观的意义比较具体。教育观直接影响着教学观,教学观是教...
在学校
教育
学中“
上位
”“下位”指
的是
什么
答:
(2)上位学习(新学习的知识抽象概括程度高于原有知识) 上位学习也叫总括学习,
即通过综合归纳获得意义的学习
。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念,在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时,便产生上位学习。 例如,在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后...
智育与
教学的
关系
答:
答:长期以来,我国的
教育
学著作虽然没有公开宣称智育等于教育,但是在教育学或教育原理的有关著作中,我们往往只有 “
教学
”与d德育、体育、美育等章节的平行安排,而没有智育章节的存在。智育和教育是一个交叉的概念,智育与德育、体育、美育等相并列,构成了教育内容的完整构架,他们
的上位概念
或总概念...
在学校
教育
学中“
上位
”“下位”指
的是
什么
答:
下位学习(类属学习):指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。比方说已经有了“羊”
的概念
,后学习了“山羊”的概念,这时将“山羊”归属到原有的“羊”的概念之下,这就是下位学习。
上位
学习...
如何理解智育与各项目标之间的关系?
答:
答:(1)智育
是教育
者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。智育概念的理解还应注意与“
教学
”概念的理解区别开来。(2)实际上智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、体育、美育等等相并列,构成一个教育内容的完整构架。它们
的上位概念
或种
概念是
“教育”。而教学则是所有各育都可能具有的...
教学
中
的上位概念是
什么意思
答:
即
上位
的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。举个例子吧 几何中,“角”是一个概念,“直角”是符合“角”的一般定义的基础上的特殊的角
的概念
。“角”和“直角”就存在上、下位的说法,其中“角”是下位,“直角”是上位。注意要和一般迁移、具体迁移的概念区别。
如何基于
教学
目标开展有效的课堂教学评价
答:
教学评价是以教学目标为依据,运用可操作的科学手段,通过系统地收集有关
教学的
信息,对教学活动的过程和结果做出价值判断,并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程(《有效教学》崔允漷)。教学评价
的上位概念是教育
评价。世界范围内,新型的教育评价文化正在形成。这种评价文化有以下一些...
教育
学知识点:下位学习与
上位
学习如何判断
答:
而新学习的
观念是
总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时,便产生
上位
学习。下位学习又称类属学习,是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习,从而获得新概念或新命题的意义。
教学的概念
答:
“教学”意思是教书,即:
教学
生学习功课。这里的“教”是动词,意即把知识或技能传给人。
教学是
教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高,使他们成为社会所需要的人。
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