高一开学了，许多来自于不同地方的初中的优秀毕业生加入了衡中，开始了崭新的高中校园生活。从进入衡中起，他们一定都有自己新的目标、新的憧憬和新的梦想。作为高一教师，我们又该怎样去引导这些刚从初中升上来的新生，让他们尽快适应高中紧张而有序的学习生活呢？
初中和高中相比较，无论是从课程设置、授课方法、还是教育、教学、管理等方面均有较大的区别。高中课程知识量大、难度大、综合性强。从初三到高一，对很多学生来说不是一个坡，而是一座山。
高中重在考察能力，而我们的教师时刻把高考作为教学的出发点和归宿，这对才步入高中的新生来说起点就太高。又由于有部分教师刚从高三转到高一，对学生的要求就更高。这样对学生和教师来说就需要有一个相互了解，相互适应的过程，不能操之过急。我觉得解决这个问题应该做好初中到高中的衔接工作。
首先，教师要向学生靠拢，从学生实际出发，教学上循序渐进、零起点、慢跑步、缓加速，加强基础训练、扎扎实实地抓好双基，夯实基础。
其次，考试命题照顾大多数同学，适当降低难度，但不能降低标准和要求。让学生跳一跳能够得着。
次之，加强学习方法的指导，如高一物理不是靠死记硬背、简单模仿能学好的，必须会物理思维方式。改变他们以往做题、思考中的不良习惯，一开始就要他们养成好习惯。好习惯的养成可以让他们在以后的学习事半功倍。如让他们养成认真听讲的好习惯-----做到眼到、口到、心到。书写的好习惯------卷面要整洁，书写要工整，版面要整齐等等。
有些学生在初中时是老师眼中的宠儿、学生中的焦点。一美遮百丑，在学生、老师的眼中他的缺点也是优点。进入高中后，大家都处于同一起跑线上，那些在初中养成了一些坏习惯的学生才一起跑就感到吃力，觉得高中的学习太紧张，任务太繁重，一段时间努力后如果效果不明显就失去信心，甚至对自己的智商产生怀疑，到最后可能会产生放弃的思想。其实造成这种现象的原因是因为没有养成良好学习的习惯，如上课精力不集中，爱做小动作，习惯边听讲边做功课，还有的学生认为老师讲得太简单还不如自己自学，于是不听老师讲授在下面自学，不按老师的要求做等等。对这些问题老师要及时的发现，并从思想上做好开导、学习上做好引导，督促他们一步步改正以往的一些坏的习惯。学生如果取得了进步应及时的给予表扬，要注意给他们鼓劲，给他们改正缺点的勇气和克服困难的信心。
“不会就学，不懂就问”是求学之道。因此，许多老师将是否好问作为学习成绩好坏的重要归因。事实上，有很多成绩优秀的学生很少问，不喜欢问；而一些成绩不是很理想的学生却是非常的好问，有的是追着问。我发现，同样一个问题，善于学习的学生与不善于学习的学生问问题的方式就不一样，不善于思考的学生问问题一般是请教式的，比如：“这道题怎么做？”、“老师，给我讲讲这道题”；而善于思考的学生呢，问题一般是征询式，如：“我这样做对不对？”、“如果……将怎么样？”、“我这样理解错在那里？”等等。其实，学生在智商上没有高下之分，有的只是学习的方法与学习的习惯的不同。教师要鼓励学生去问问题，但不鼓励盲目的问问题，要让他们三思而后问。
在教学中有很多问题我们是一眼就可以看出来的，而有些问题是需要我们仔细观察才能发现。因此，我们要定期对自己的教学进行总结与反思，找出教学中出现的问题，并及时的解决，这样我们才能不断的提高自己。
引导学生迈好高一这道坎
初中与高中比较,无论在课程设置、授课方法,还是教育、教学、管理等方面均有较大的区别。高中课程知识量大、难度大、综合性强、系统性强。学生上了高中后,所学科目逐渐增多,作业量逐渐加大,要求越来越高,教育管理模式逐渐向自律型转化,因此有相当多的学生对较强的课堂密度不适应,对各科老师的不同要求不适应，很可能出现手忙脚乱的局面，以至于出现考试成绩偏低的现象。
从初三到高一,对许多同学来说,不是一个坡,而是一座山。再说高考重在考查能力,这也加重了高一新生的心理负担。另一方面,教师往往把高考作为教学的出发点和归宿,因此起点较高。又由于一部分教师刚从高三转到高一,要求比较高,要学生一步到位,实在达不到。
从以上几个方面的因素看,教师与学生有一个较大的反差,必须抓好初高中阶段的接轨工件,否则,一步跟不上,步步跟不上。那么,怎样才能做好从初中到高中的衔接工作呢?
首先,教师要向学生靠拢,从学生实际出发,教学上循序渐进,零起点、慢起步、缓加速，加强基础训练,扎扎实实地抓好双基,穷实各科的基础知识。
其次,考试命题照顾大多数同学,适当降低难度,但不降低标准和要求,让学生跳一跳够得着,每次考试都能尝到经过辛勤努力而获得成功的喜悦,增强高一新生的上进心和求知欲。
第三,加强学习方法的指导,如高一物理,不是靠死记硬背、简单摹仿地学,必须学会物理思维方式,一开始必须按要求办。如何解决这一问题,帮助学生提高学习效率呢?教师应该给予一些方法指导。如：指导学生正确对待预习,提高课堂的学习效率；要求学生听老师讲,跟老师走；提高作业质量；重视课后复习；主动进行系统复习；考试时力求发挥应有水平；加强学习的计划性；努力提高观察能力；努力提高阅读能力；努力提高记忆能力；积极发挥思维能力；正确对待学习中的挫折；防止学习陷于困境；学习要讲究用脑卫生等等。
第四,加强学生良好习惯的养成教育。高一新生来自四面八方,不同的学校,不同的家庭,不同的环境,培养了不同的兴趣和爱好,同时也可能把一些不良的习惯带到高中学校。俗话说:打墙不坏第一板。高一开始不能坏了规矩。打好高一这一板,首先要培养学生各种良好的习惯。行动形成习惯,习惯养成性格,性格决定命运。良好的行动形成良好的习惯,不良的行动形成不良的习惯。行动、习惯、性格、命运四者之间,习惯是关键。因此,教师在高一年级要狠抓学生各种良好习惯的养成教育,如认真听讲的习惯——眼到、口到、心到；认真书写的习惯；按时完成作业的习惯；预习、复习的习惯；在不同阶段制定不同学习计划的习惯；按时就寝的习惯；文明卫生习惯等等。
有些学生到了高中学习太紧张,很吃力,跟不上,觉得自己智力差、头脑笨。其实不是自己智力差、头脑笨,原因往往是缺乏良好的行为习惯。这些学生中有许多并不是主观上不爱学习,不求上进,而是一些不好的行为习惯困扰着他们。如：课堂上精力不集中,走神,玩东西,上甲课做乙课的作业,黑白颠倒(晚上加班加点,白天昏昏欲睡),在家里一边看电视或者一边听音乐一边做作业,等等。tu
针对上述问题,教师应该帮助学生深刻认识这些坏习惯的危害,同时给予他们一些具体的指导,只要学生有一点进步,就应及时进行表扬,使他们不断增强改正缺点的勇气和克服困难的信心,逐渐养成良好的行为习惯。
在许多学校,高一新生一入学就将接受一段时间的军事训练,班主任应该抓住契机，在军训活动中配合军事教官,对学生进行严格的组织纪律教育,进行良好的校风、班风、学风教育,进行各种良好习惯的养成教育。教学过程中,教师在规范化训练方面要对学生提出明确的要求,如：对学生作业的要求,上留天,下留地，留下的空间供改正；题号统一,公式统一,图形规范；已知什么,求解什么；根据什么,导出什么,然后得出结论。一步步非常清楚,让人一目了然。这种规范习惯,不仅现在管用,高考管用(按高考评分标准,有了这个步骤就得分，没有这个步骤就丢分),而且受益终生,得益匪浅。学生的良好习惯养成了,教师的工作就如顺风行船,事半功倍。因此,我们各科教师从高一开始就要严格要求学生：字要规规矩矩地写,书要仔仔细细地读,练习要踏踏实实地做,作业要认认真真地完成。
“不会就学不懂就间”是求学之道,因此,许多人都将是否好问作为学生学习成绩优劣的重要归因。但我们通过实例发现,在学习成绩优秀的学生群体中,许多学生很少问,而学习成绩不佳的学生群体中,也有许多学生非常好问,追着老师问。这说明,仅仅好问是不够的,还要会问。
通过对学生的观察和分析表现,学习成绩优秀的学生和学习成绩不佳的学生所问的问题不仅常常水平和深度不同,问的形式也往往不一样。学习成绩较差的学生的问题一般是请教式的。比如,“这道题怎么做?”“给我讲讲这个”,而成绩优良的学生的问题一般是征询式或质疑式的。比如,“我这样想对不对?”“我这样做行不行?”“如果……将怎样?”“我这样理解错在哪里?”“如果不……将会怎样?”“逆推怎么出现了矛盾?”等等。透过问的形式不难看到,征询式和质疑式的问题都是经过独立思考后才提出来的,而请教式的问题,则没有多少独立思考的含量。
所以,我们不反对问,但更要努力培养自己独立思考的能力与习惯。提倡以质疑式或征询式提出问题,要前思后问。
高中三年每一年都不可懈怠,每一天都力求过得充实。老师、家长和亲友们在期待着大家的进步,希望你们度过一个无悔的人生篇章。
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