二战后的高等教育改革 从1945年8月到1952年4月是日本被盟军占领时期，这个时期日本的高等教育经历了急剧的变革，教育改革的主要机构是文部省和教育改革委员会。在整个占领时期，文部省几乎成了向全国宣布与执行占领军指示的唯一机构；教育改革委员会举行过全体大会142次，分组会议350次，提出建议35项，大多数建议后来通过议会的立法与文部省的通令付诸于实践。
其中1946年3月通过了《教育基本法》，这一法案为新的教育制度提供了基本原则和法律依据，并开创了一个先例，就是之后重要的教育法规都必须通过国会这一程序。1947年3月颁布的《学校教育法》规定了“六三三四”的单轨学制，取代了战前的多轨学制。随着1948年7月《教育委员会法》的颁布，日本的教育行政机构也进行了改革重组，逐渐趋向于反集权化。1949年5月颁布的《文部省设置法》，规定了文部省的基本职能是发挥咨询和促进作用。日本教育的民主主义化是日本人在美国占领军的指导下进行的，这次教育改革可以说是“军事占领下的‘被迫’的民主主义化”。
战后的日本教育改革是一个国家的教育制度向另一个不同社会文化背景的国家的移植，美国民主教育的思想和模式成了日本教育效仿的榜样。 1952年4月，盟军占领期结束，日本的教育面临新的局势，实现教育的民主化，调整教育与经济、工业发展的关系，实现教育的大众化是主要解决的课题。
虽然日本的独立为实现日本教育的民主化提供了条件和保障，但移植的美国教育模式在日本这片土壤扎根并不是一帆风顺的。首要解决的一个问题就是民族主义，要建立一个能与民主主义并行不悖的新民族主义是一个艰难的过程。另一个问题是教育管理问题，文部省在建立教育管理体制方面起到了重要的作用。在日本高等教育发展初期，教育和工业之间相互刺激和推动，几乎是平衡发展，而且盟军占领期在制定教育政策方面也未来得及顾及教育和经济的关系。
随着日本的独立自主，其越来越重视教育在经济的恢复与发展中的作用。经济的恢复、发展，不仅为教育发展提供了物质基础，还提出了今后要培养大量受过高等教育人才的需求。实现教育的大众化，进一步扩大教育机会，继续沿用占领期间采取的放宽在校年龄的限制、变更学制、鼓励男女同校、提倡成人教育等措施，实行产学结合，采取积极措施提高在职教师的效率，培养教师后备军。