浅谈新课程教学中教师应扮演怎样的角色

Question

如题所述

Answer 1

在我们的课堂教学中，许多音乐教师在课堂上极力地表现自己非常专业的演唱或演奏水平，炫耀自己丰富的音乐知识，从来没有考虑过学生有没有真正学到新的知识。例如：经常有一些教师在教学中能积极提出问题，让学生思考与讨论，但总是将学生的思维纳入自己铺设的轨道。这就好比演员在导演事先安排的场景中进入预先设定的角色，这样必然会束缚学生学习音乐的主观能动性和积极性，从表面上看，学生参与较多，但流于形式；课堂气氛似乎很活跃，但内心体验不足。最后结果是：激发不起学生音乐学习兴趣，学生的想象力和思维受到束缚，这与音乐全面培养人才的审美能力、创造能力的宗旨是不相符的。 一、领会新课标理念，转变音乐教学观 教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。 一般来讲，音乐课堂教学由于没有升学考试的压力而不会给学生增加负担，如此按照常理来说，学生应该是很享受音乐课的。然而“100％的学生喜欢音乐，却有80％的学生不喜欢音乐课”。由此可见，学生在音乐课上并未领略到音乐带给他们的欢乐，而且学习音乐的热情受阻，导致厌学。长期以来，我们的音乐课内容单一，滞后于时代发展；教法死板，与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练，而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师个人的情感体验，而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文、理不理，在某种意义上等于抹杀了学生的个体感受和创造欲望。 我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。 （一）要确立以人为本的学生观。新课程的基本理念体现了一种“人本思想”。教师必须在观念上把学生当作有思想、有灵性的活生生的人，而不是接受知识的机器。在教学过程中不仅关注知识的传授效果，更要关注学生的情感、意志、兴趣、性格等，把教学时间放到那些有效果和有创造性的活动上来，在活动中了解、影响、激励、鼓舞学生，营造一种接纳、支持和宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。 （二）要建立平等和谐的师生观。即是转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的平等、和谐与合作的新型师生观。学会倾听学生的心声，懂得尊重学生，真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，这也是我们中华民族古已有之的“教学相长”的一个优良传统。 （三）要树立理性的教师权威观。中国几千年的封建教育，一直强调教师的绝对权威，“天地君亲师”，“一日为师，终身为父”，把教师神化为精神领袖，具有绝对的权威。在新课程实践过程中，随着师生之间的交流频繁和民主平等师生观的建立，教师的权威地位势必受到不同程度的冲击与挑战，教师应学会树立理性的教师权威观，这种权威来自于教师谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力。 二、教学实践中明确教师角色的定位 结合我国的实际，新课程标准指出：学生是学习的主人，教师应注重培养学生的自主意识和习惯，倡导自主的学习方式。教师是学习活动的组织者、引导者和促进者，教学过程中师生是平等的对话关系。不是纯粹地师讲生听，也不是简单地师导生演，更不是旧式的师尊生卑，而是互学、互动、合作、平等的关系。 （一） 尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引路石” 在课堂上，我借助了各种道具，如录音机、电子琴、多媒体等，不仅让学生更为直观、清晰地了解所欣赏的音乐知识，还及时领会了和这些音乐有关的人文知识，如所学民族人民的性格特征、地理环境等，这样就加深了学生对所欣赏音乐作品的理解，使学生更加深刻地记住它。在这个环节中，我始终以引导为主，激发学生的求知欲，从而主动地学习。教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是单一的教材内容。相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，使听、赏、析、唱得以有效运用，使得教师引导者这一角色发挥得更加淋漓尽致。 （二） 尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交” 音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人、以情感人、以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来激发人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生。结果呢，学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，不论你在课堂上给他欣赏欢快的，还是深沉的音乐，都会有不少同学无动于衷。 真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。鉴于这种平等，鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的。所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。唯有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。 （三） 培养学生美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导” “技术”教学是短暂的，是容易生疏甚至遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生受益终生的。音乐教育并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐予探究、交流与合作”特征的学习方式。作为音乐教师，应强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，加强学习方法的指导。 三、音乐教师知识素养的不断提升和完善 教师的知识素质是教师通过个体努力所获得的对教育教学工作有直接影响的知识。新课程标准要求音乐教师既要注意自己的专业知识和文化知识的拓宽加深，又要考虑不断地汲取新的知识，并在实际工作中积累实践知识。具体地说，主要从以下四方面着手。 （一） 提升专业知识 专业知识是指音乐教师所任教学科的专业知识，它包括教学能力和音乐能力。这两部分相互交融，共同构成了音乐教师的教学技能。其中音乐教学技能包括歌唱教学技能、钢琴弹奏技能、简单乐器教学技能、合唱指挥技能等；教育教学技能包括分析组织教材的能力、准确生动的语言表达能力、组织教学活动的能力等。教育家马卡连柯曾告诫教师，学生们对教师的许多缺点可以原谅，然而，他们不能原谅的缺点之一，就是教师的不学无术。所以音乐教师应在职前学历教育和职后的工作实践中练就自己规范的教学技能。如果教学技能不过硬，就会直接影响教学质量。时代的发展，对教师的教学基本技能要求不断提高，同时增添了新的内容，如现代化教育技术、外语知识等。因此，音乐教师要苦练教学基本技能，为提高教学质量打下坚实的基础。 （二） 整合文化知识 文化知识是指教师除了专业知识以外其他方面的文化知识。在西方，早有人提出“要求尖端高，底座必须大”。在中国，也有“触类旁通”、“厚积薄发”之说。新课标提倡对多元文化的理解和课程内容的综合，结合其他学科来扩大学生视野、发散学生思维、增加教学信息。各门学科之间除了在教育理念上保持一致外，在实践操作层面更凸现出彼此的交互性、相融性。这既能拓展音乐教育的外延，又增加了它的内涵，实现了综合审美的目的。 以文学与音乐的关系为例，音乐与文学有着不解之缘。在欣赏音乐时用语言描绘，让学生在言语刺激下唤起表象或产生联想和想象，从而可以加深对作品的理解程度。如欣赏交响诗套曲《我的祖国》第二乐章《沃尔塔瓦河》描写水仙女舞蹈的一段音乐时，教师这样描绘：“波尔卡的乐声渐渐远去，夜幕降临了，大地一片寂静，唯有那沃尔塔瓦河依然缓缓流淌。这时银色的月光照射着河面，传说中的水仙女，身披轻纱，脚踏银波，在晶莹的月光下婆娑起舞……”既像解说音乐，又像朗诵诗歌，这无疑对学生理解和体会音乐作品提供了很大帮助。又如欣赏艺术歌曲时，歌词本身就是精美的文学作品；有些作品的谱写者或者谱写过程就是个故事，怎样把这些故事组织得感人至深又与所欣赏乐曲相联系，都必须借助文学之力。所以，文学、历史、地理、数学、美术等各科知识，对音乐理解力的形成都具有重要的参考价值。只有不断更新、充实多学科的知识，才能更好地理解作品，从而进行更为深刻的审美活动。 （三） 体验实践知识 实践知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识”。音乐是一种社会文化现象，它的审美实践活动必须以社会生活为基础。现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如礼仪音乐、实用音乐、背景音乐，同每个人的生活都密切相关。了解音乐与生活的关系，理解音乐对人生的意义，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量，这也是新课程的主旨之一。这就要求音乐教师自身具备深厚的文化知识底蕴，用贴近学生思维的教学魅力强烈吸引和感染学生。 新课程背景下，教师角色所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性和复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。孙悟空终究是孙悟空，教师终究还是教师。教师这一角色所从事的工作是一种培养人的活动，所以任何的行为和方法都是要以人为本的。只要我们新时代的音乐教师能灵活自如地运用教学方法，还善于抓住和挖掘新事物，树立终身学习的学习意识，不断对自己的教育教学研究、反思，对自己的知识经验进行加工、整合，这样才能不断适应课程改革的需要。 总之，唯有音乐教师角色的全方位更新，在教学中坚持“以人为本”的指导思想，关注学生的发展和健全人格的养成，才能成为新课程标准的有效执行者和积极建设者，展示教师风采，促进音乐教育质量的全面提高；才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。