第1个回答 2014-04-21
随着我国深入推进素质教育，减轻学生课业负担再度成为人们热议的焦点。多年以来，减轻学生课业负担一直是学生的呼声，也是教师的愿望，但问题在于，减轻学生负担不能以降低教学质量为代价。因此，探索一条既能减轻学生课业负担，又能切实保障教学质量的有效途径，就成为亟待解决的一大难题。 通过分析不难发现，学生的课业负担主要来自于巩固练习，而巩固练习也恰恰是保障教学质量的重要环节。因此，巩固练习就成为减轻学生课业负担与保障教学质量的关键所在。 心理学家曾做过这样一个实验：他们请语文老师给两个班的同学同时布置了相同的默写作业，都说第二天测验。结果在第二天的测验中，两个班的平均成绩相差不大。测验之后，心理学家又通过老师告诉一班的同学，两周以后还要测验一次，二班同学则不知道这个消息。 两个星期后又同时进行第二次测验。结果显示，一班同学的平均成绩明显高于二班。这说明，并不是一班同学比二班同学更聪明，记忆力更好，而是由于老师在第一次测验之后，对一班同学提出了再次测验的学习任务，因此他们在背诵的强度上就高于二班，因此成绩也要好得多；而二班同学因为没有接到再次测验的任务，所以他们的巩固练习只停留在第一次测验前的水平上。巩固练习的强度不同，显然是造成成绩悬殊的主要原因。 实验说明，适当的过度学习，是提高学习成绩的有效手段。那么，这种最佳学习的“度”究竟达到多少，才能取得令人满意的学习效果呢？ 早在一百多年前，德国著名心理学家艾宾浩斯就对记忆展开系统的研究。通过多年严格的研究实验，艾宾浩斯发现了保持和遗忘与时间的关系，其规律是遗忘在学习完后就立即开始，遗忘的速度呈先快后慢趋势，绘制出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。除此之外，他还研究了记忆保持与诵读次数的关系。他发现诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。过度学习可以使学习的材料保持得更好。 继艾宾浩斯之后，许多心理学家对“过度学习”做了大量研究，专家们经过测试认为，学习程度以150%为最佳，保持的效果也最好。学习如果超过了150%，就会因为“超限效应”而发生“报酬递减”现象，由于学习者的注意分散和疲劳，学习的效果就会逐渐下降，同时造成对学习的厌倦等负面情绪。 过度学习效应表明，学生对所学习、记忆的内容达到了初步掌握的程度后，如果再用原来所花时间的一半去巩固强化，使学习程度达到150％，将会使学习内容得到强化，达到最优化的学习效果。所以，为了保证学习质量，又使学生的课业负担减到最轻，“150％”应该是一个最为合理的“度”。 这个“度”无论对于设计课堂练习，还是布置家庭作业，都具有非常重要的指导意义。在教学过程中，如果我们为了减轻学生的学习负担，仅仅满足于一般掌握程度，那么就会使学生对所学内容印象不深刻，记忆不牢固，技能不熟练，随着时间的推移很快淡忘，达不到巩固的目的，学习的质量就无法得到保障。过犹不及。如果超过了这个合理的“度”，让学生做过多的重复性练习，大搞题海战术和布置机械重复性作业，不但无益，反而有害,不但不会提高学习成绩，反而因为增加学生的学业负担，引发学生的厌学情绪，徒劳无益，得不偿失
第2个回答 2014-04-22
随着我国深入推进素质教育，减轻学生课业负担再度成为人们热议的焦点。多年以来，减轻学生课业负担一直是学生的呼声，也是教师的愿望，但问题在于，减轻学生负担不能以降低教学质量为代价。因此，探索一条既能减轻学生课业负担，又能切实保障教学质量的有效途径，就成为亟待解决的一大难题。 通过分析不难发现，学生的课业负担主要来自于巩固练习，而巩固练习也恰恰是保障教学质量的重要环节。因此，巩固练习就成为减轻学生课业负担与保障教学质量的关键所在。 心理学家曾做过这样一个实验：他们请语文老师给两个班的同学同时布置了相同的默写作业，都说第二天测验。结果在第二天的测验中，两个班的平均成绩相差不大。测验之后，心理学家又通过老师告诉一班的同学，两周以后还要测验一次，二班同学则不知道这个消息。 两个星期后又同时进行第二次测验。结果显示，一班同学的平均成绩明显高于二班。这说明，并不是一班同学比二班同学更聪明，记忆力更好，而是由于老师在第一次测验之后，对一班同学提出了再次测验的学习任务，因此他们在背诵的强度上就高于二班，因此成绩也要好得多；而二班同学因为没有接到再次测验的任务，所以他们的巩固练习只停留在第一次测验前的水平上。巩固练习的强度不同，显然是造成成绩悬殊的主要原因。 实验说明，适当的过度学习，是提高学习成绩的有效手段。那么，这种最佳学习的“度”究竟达到多少，才能取得令人满意的学习效果呢？ 早在一百多年前，德国著名心理学家艾宾浩斯就对记忆展开系统的研究。通过多年严格的研究实验，艾宾浩斯发现了保持和遗忘与时间的关系，其规律是遗忘在学习完后就立即开始，遗忘的速度呈先快后慢趋势，绘制出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。除此之外，他还研究了记忆保持与诵读次数的关系。他发现诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。过度学习可以使学习的材料保持得更好。 继艾宾浩斯之后，许多心理学家对“过度学习”做了大量研究，专家们经过测试认为，学习程度以150%为最佳，保持的效果也最好。学习如果超过了150%，就会因为“超限效应”而发生“报酬递减”现象，由于学习者的注意分散和疲劳，学习的效果就会逐渐下降，同时造成对学习的厌倦等负面情绪。 过度学习效应表明，学生对所学习、记忆的内容达到了初步掌握的程度后，如果再用原来所花时间的一半去巩固强化，使学习程度达到150％，将会使学习内容得到强化，达到最优化的学习效果。所以，为了保证学习质量，又使学生的课业负担减到最轻，“150％”应该是一个最为合理的“度”。 这个“度”无论对于设计课堂练习，还是布置家庭作业，都具有非常重要的指导意义。在教学过程中，如果我们为了减轻学生的学习负担，仅仅满足于一般掌握程度，那么就会使学生对所学内容印象不深刻，记忆不牢固，技能不熟练，随着时间的推移很快淡忘，达不到巩固的目的，学习的质量就无法得到保障。过犹不及。如果超过了这个合理的“度”，让学生做过多的重复性练习，大搞题海战术和布置机械重复性作业，不但无益，反而有害,不但不会提高学习成绩，反而因为增加学生的学业负担，引发学生的厌学情绪，徒劳无益，得不偿失