阅读能力是语文能力中最重要的能力之一，也是现代人必备的基本能力。《语文课程标准》指出：接受九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”的要求。在新课程标准实施的这几年，课外阅读的重要性日益为教师所认识和接受。但目前的现状是，教师普遍对学生阅读能力的内涵分析不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明确、阅读内容远离学生生活、阅读方法不够系统、学生阅读能力普遍不高。在具体实施的过程中还存在很多问题。
一、课堂内外阅读零散，缺乏有效整合
在现实教学中，课堂教学与课外阅读经常是“两张皮”，没有做到有效地衔接。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文教师已经习惯了只教语文教材，考虑得更多的是如何将这些课文嚼烂、嚼透，往往忽视教材与单元教材以及课内外材料的联系，使课内所阅读的课文很零散，缺乏有效整合；学生课内所习得的阅读方法未能在课外得到有效运用；学生缺少课外阅读量，一学期下来只学了二三十篇课文，这样一来，学生的所得肯定十分有限，使语文课堂教学存在“少、费、差、慢”的现象。
二、缺少阅读方法的正确指导和实践，课外阅读落实不到位
在引导学生开展课外阅读时，教师很多时候只是简单地布置任务，而缺乏具体的指导，仅停留在说教式的宣传、鼓动上，缺乏系统、科学、理性的思考，也未尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，特别是未有效地指导学生将课堂语文教学的阅读方法用于课外阅读，没有使这些方法得到及时地实践和固化，学生也就不能习得良好的读书方法，一定程度上影响了阅读习惯的养成。
三、语文阅读教学课题的管理需要进一步加强
目前，每个学校都非常重视教学科研管理，课题也很多，但是，在众多课题中，单就一学科的课题如何加强过程性管理、如何深化细节、如何在课堂上看到实效、如何在师生发展上看到实效，还需要学校管理部门进行进一步的研究和思考。
