第1个回答 2017-11-27
一．引言
教育家叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学习的学习积极性，不让他们自学，不培养学生的自学能力，无论如何是学不好的。”[1] 那该如何培养学生的自学能力便成了教师自己的事，不论学生一时的成绩多么好，缺乏良好的学习习惯和意识，学习是无法深入，走不远的。“授人以鱼不如授人以渔”。
那该如何界定“自学能力”呢？
笔者认为，自学能力的界定应该有其独特的“语境”，而不能泛泛而谈。若以正统的小学课堂为基点，以课前与课后为延伸，作为学习主体的学生在教师正确的教学方法的指导下（如Phonics字母拼读法），坚持不懈，持之以恒，不断摸索抗衡遗忘的规律，逐渐形成个性化的学习习惯和语音拼读意识。
二．Phonics字母拼读法和语音拼读意识
所谓语音拼读意识（Phonological Spelling Awareness）是指对目的语中各种语音单位有意识地辨别和操作的能力，它凸显学习者对单词内部的语音结构所做出的反应和控制，具体包含对单词词形组合的辨认，音位的辨读甚至是对该单词词义的主动搜索，即当学生接触到单词后，能马上做出诸如辨认该单词的可能拼读组合（possible spelling combination）,然后进行拼读尝试并发音，最后能主动利用相关知识获取该单词的相关信息，并记忆该单词。
Phonics拼读法就是一种能够引领学生发挥各自的语音拼读意识的有效方法。它要求学习者了解并掌握英语拼读系统中基本的音位和音位组合，大约有44个。这些音位和音位组合的发音与字母和字母组合的发音是有区别的，如音位/p/不拼作/pi:/,而/ei/这个音位则可以有不同的字母组合构成，如单个字母a（cake），ay（bay）和ea（great）等等。这类单词可以依照所使用的教材做适当的归类和例证。
下面就从培养小学生知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）和自主阅读能力（课上和课后）三个方面探讨如何进一步增强小学生的语音拼读意识，培养他们自主学习的能力
三． 课前知识摄取能力的培养，初步植入语音拼读意识和习惯
良好的预习习惯是增强小学生语音拼读意识的第一步。在这个环节的操作中，一定要多鼓励学生，多给他们植入主动预习的意愿和动力，让学生知道他们有这个能力能出色地完成预习。以笔者所教的五年级学生为例，在四年级的时候，他们已经体验过phonics字母拼读法的教学，五年级的他们，已经能够比较熟练地运用phonics进行自主拼读单词，因此老师在布置学生预习的时候，预习的内容一般是一个单元的Let’s learn 和Let’s talk两部分，对能力强基础好的同学可以加上Read and Write部分。我主要从以下几个方面着手：
1. 学生使用phonics字母拼读法对新单词进行音位切分。
比如：五年级课本中出现的比较长的词组catching butterflies，学生将他们切分为cat-ch-ing, but-ter-flies。
2. 学生根据字母在单词中的发音规律自主地读出单词的发音。
以catching butterflies 为例， cat是学生很熟悉的单词，在学phonics这个方法的时候，学生已经知该词组中辅音字母c,t,b,t的发音，也知道字母组合ch，ing, er，fl的发音，所以，学生能够自己根据字母发音的规律，自行拼读出有规律的单词的发音。
3. 学生反复诵读新单词，一定要求学生把单词的音位读全、读准 。
见词能读，听音能写，这是Phonics字母拼读法能增强学生音位拼读意识的一个很好体现。但这也对学生提出了一个基本的要求，那就是一定要把该单词读对，读全。只有读对了，才不至于写错字母；只有读全了，才不至于漏写字母。但我们发现，部分学生是受方言的影响较重，更有相当部分学生语音拼读意识比较弱，不能很好地读全一个单词，也就是说，他们存在吞音，漏音和发错音的毛病。他们一旦没有把单词的音发全，那么不但影响单词的读音，还直接影响单词的书写。以catching butterflies为例，如果学生没有将ch和ing连起来拼读，那学生可能会只读了catch, 那写单词的时候就可能会漏写了ing；如果学生没有把butterflies中的s 读出来，那么他在写这个单词的时候就往往会漏写es。所以“读全”和“读准”很重要！
4. 连词成句，自主读课文内容。
在学生能自己读出新单词的发音之后，要求他们回到新单词所在的句子中练读，尝试拼读句子和课文。
5. 模仿录音材料的语音语调进行“仿读”。
前四个步骤是让学生熟悉音位，增强音位意识，使学生找到音位拼读的成就感。但是第3点提到学生受方言的影响很重，加之语音拼读意识还不是很强，无法得知自己的机械拼读是否已经“读全”和“读准”了，这时候就要求助于教材的录音材料了。这一步骤，既可强化学生的成就感，验证他们所做的拼读努力，也可以强化学生对新单词的记忆和课文的了解，还可以及时自我纠正或者由父母纠正学生在音位和音调方面的问题。
6. 看教材光碟，展开积极联想，强化音位拼读意识。
在学生能自主读出课本内容后，可以要求学生观看课本配套的光碟，使机械的音位拼读有了较为丰富的联想意义，而学生的语音拼读意识也在观看光碟过程中升华。
四. 课堂口语表达能力的培养，强化预习的初步成效
学生语音拼读意识的强化除了体现在机械的主动拼读预习和被动的模仿产出之外，还突显在能形成良好的口语表达能力。因为流利的口语表达是一种真正内化的语音拼读意识，是机械拼读和被动模仿的最终形态。而这种口语表达能力的形成有赖于课堂40分钟的表现。主要通过小组分享—多形式操练—重现复述三个层面来展开学生课堂口语表达能力的培养。
1. 学生以小组为单位，分享预习的成果。
以4人为一小组，设一小组长，小组长负责该组学员的任务反馈和共同达标。以此为平台，学生分享和交流他们各自预习的成果。要求每个组员都要会读，能读全新单词，小组里面解决不了的内容，就让组员写在黑板上，小组之间协助解决。对字母组合复杂的单词或者音位排列特殊的单词，老师从旁给予提示。比如experiment这个单词，很多学生会将该单词中的字母p直接发p音，造成读错单词的发音，老师这时候提示学生：该单词的字母p在这里发b音，学生再根据老师的提示读出该单词的正确读音。
2. 学生通过多种形式强化操练，训练语音语调，强化语音拼读意识。
语音语调的模仿，学生在预习阶段已经有了相当的准备，因此，老师在课堂上的时候，主要通过检查学生模仿的效果，鼓励模仿得好的同学，纠正模仿得较差的学生。并强调拼读时要有意识地带有情感和表情，让他们说出来的英语句子不但“有血有肉”，还有“灵魂”。一定注意让学生反复听，听辨清楚音位和音位组合，字母和字母组合之间的关联，逐步将看词、听词正确拼读的意识强化。并且，要求学生拼读时要细到每个尾音都要读全；对语调的要求要细到每个单词的音调都要很接近录音的音调；对表情的要求要细到简直就像学生在和录音里面的人对话。最终逐渐让学生脱离“读”这个阶段，达到用表情丰富和地道的语音语调“说”出来。
另外，还可以让学生分角色拼读，或者看着课文视频录像拼读配音，甚至将片段表演出来。这个过程就是强化学生语音拼读意识的过程，良好的口语表达能力就会逐渐形成，学生在“根据答句写问句”的时候，已经不需要再“搜索枯肠”，而是“水到渠成”了。
3. 学生复述重现课堂自主摄取的知识，再次有意识强化语音拼读意识。
在课堂上，学生主要通过完成各种交际任务达到活用知识的目的。以人教版的《同步精练》为例，它针对各个教学板块设置了相对应的任务型调查表，调查学生是否能活用所摄取的知识。这时，可以尝试让学生复述课本内容，把课本原本以对话形式出现的内容变成以篇章故事形式出现的内容。这是一个让学生转换视角的过程，从第一人称改为第三人称进行复述。其实，这种视角的转换，要求学生以已内化的语音拼读意识作为支撑，做出有意义的积极反应。
五．自主阅读能力的培养，使学生在语音拼读意识强化的同时逐渐过渡到养成语音拼读习惯。
以笔者所执教的五年级（6）班级为例，全班共55人，其中52人有较强的语音拼读意识，但是，不可否认的是，他们都是以英语为外语的学习者，自然存在着诸如背景知识缺乏，知识面狭窄，词汇量贫乏，语法知识有限等等问题。即使他们在Phonics字母拼读法的指引下辨读出不认识的字母组合与音位组合，但在面对真实阅读语境中的种种复杂关系时便一筹莫展。这时，便要求助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成。在这个过程中，改善学生的阅读策略，让学生学会阅读，掌握阅读的技能，养成阅读的习惯。可以从以下几点切入：
1. 度的把握
注意要选取适合学生水平的阅读材料，既不能过于简单，也不能过难。所选取的材料不能附带过多的文化背景知识，否则会成为阅读的障碍，严重打击学生阅读的兴趣和欲望，更不要说形成阅读习惯了。因此，建议可以选取与教材配套或关联性较高的材料。也可以鼓励学生（特别是高年级的学生）订阅专为小学生量身定做的英文报刊杂志，如《21世纪小学生英语报》等。报刊图文并茂，并设有各种各样的专栏，能在很大程度上强化学生的语音拼读意识，并形成习惯。
2、 量的权衡
在倡导学生进行广泛的阅读（extensive reading）同时,教师和家长要对学生的阅读量进行控制。适量的阅读对促成学生良好的语音拼读习惯起关键的作用，因此，阅读量要以达到了强化教材内容记忆为准绳。
3、方法的引导
对低年级的学生，可以采用分享阅读法（Shared Reading），而对高年级的学生则可采用Ogle的KWL方法。前者是教师（或者是家长）与学生一起互动阅读。这些阅读材料一般图文并茂，可以自编，也可改编他人故事。若能结合教材即将要学习的新知识进行，效果会更佳。这种分享属于比较初级教学互动，它能让学生在互动中不断增强语音拼读意识，形成阅读和拼读习惯。而后者KWL方法是指通过小组集体讨论分享学生已知知识（What I Know），并引出学生想知道的知识（What I Want to Know）,进而在阅读中找到答案，最后是学生总结学到的知识（What I Learned）。
六．结语
从培养学生的知识摄取能力（课前），口语表达能力（课上）到自主阅读能力（课上和课后）的三个过程是一个有机的体系。过去几年的教学实践证明，这三个过程对增强学生语音拼读意识起到十分关键的作用。学生从最初的语音音位切分、辨识、辨读到初级的语音拼读意识形成，再到意识的强化，并逐渐过渡到拼读习惯的养成都由一条主线贯穿始终，那就是Phonics字母拼读法。