“建构主义学习理论”对教育教学的启示是学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生
活中的所见所闻展现出来。
一、在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的
练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生
认识他们所学知识的作用和意义。
二、建构主义学习理论核心:自主学习。
建构主义学习理论的核心是以学习者为中心，提倡自主学习。自主学习就是指学生亲身参与实
践并对他们的所作所为进行思考的学习方式。它有以下五个特点:
(1)学生的参与不止于听老师讲授。
(2)重点不在知识的传授而在学生技能的开发。
(3)学生进行更高一层次的思维活动。
(4)学生从事具体的活动。
(5)重心更多地放在让学生自己摸索，得出自己的看法和结论上。
总之，自主学习者对自己的学习要承担更大的责任。自主学习即让学生自我学习、自我探讨并
参与有关学习的决策。
三、在建构主义学习理论所提出的各种学习方法中，合作学习及问题定向学习是两种具有较强
操作性的指导自主学习的方式。
（1）合作学习。合作就是一起工作，尤其指智慧的结合。当每个人把个别的经验主动地和大家
分享从而产生了一个更大的成果的时候，就产生了合作。而合作并不等同于合作学习。合作学
习是一种以小组为形式，通过合作达到共同目标的教学策略，是鼓励或要求学生共同为一个学
术任务而工作的指导方法。戴维德森提出了合作学习的关键五要素:
1.一个适合小组共同完成的任务或活动。
2.分组学习。
3.合作的行为。
4.相互依赖。
5.个人和小组的责任。
（2）问题定向学习。传统的教学模式是先讲授概念原理，再运用概念原理去解决问题。它是基
于一种学、做有序、先学后做的潜在假设。建构主义者则以相反的思路来设计教学，它主张在
问题解决中学习。