第1个回答 2022-08-09
儿子初二那年暑假吵着要去补数学，原因是班上成绩好的都去了。
依我的本意，是不愿让他去的。一来，他数学很不错，140+的成绩，补个什么劲？二来，他自己善于学习，万一打乱了节奏，反而得不偿失。
但儿子那时候倔，我跟他讲的两点他根本听不进去，就觉得我抠门，舍不得花钱。
没办法，只好依他，找了家熟悉的辅导机构。
基础挺扎实，就报了个培优班，攻一攻难题、偏题、怪题吧。
前两三次送他去还挺高兴，回来做老师发的试卷也挺积极。到了四五次的时候就感觉有点磨蹭了，做试卷开始发躁，然后就是要手机查题目解析。说他查手机不对，他更生气，烦得不行。
第六次，考试，150分的试卷考了108，我还没在意，培优嘛，肯定难。第八次，考了80，我觉得问题严重了，就准备让他停课。儿子不服气，说再上两次，不成就歇。第十二次，居然只考61分了！
我二话不说，直接去辅导班把补课费一交，再也不去了。我知道，再补下去，孩子数学就彻底玩完了！
停课之后，我跟儿子谈了一次话。让他好好回忆一下以前是怎么学数学的，自己的能力范围在哪里。
因为他尝到了失败的痛苦，所以更加渴望成功。
把培优材料统统扔掉，他一头钻到数学书里，从初一的看起，看教材，做课后练习，总结题型，搞错题集。初三开学第一次数学考试他还只有90多分，刚及格，到了期中，已经120+；第一学期末，130+；第二学期稳定在140+，自主招生卷100考了95，中考147。
既然这样，就一定要精准补课，按需补课。
作为一名老教师，我个人一直不主张补课。我儿子高中阶段再没补过课，高考也考得不错，全国重点。
以前，我认识的一个企业家，一双儿女从小学补到高中，原本挺聪明的孩子，最后女儿二本，儿子三本。女儿比儿子补的科目少。
数学补着，补着就偏了，人有些补着补着就废了，不是孩子不努力！不是孩子不聪明，究其原因我们一起看看。
小美是侄女小升初认识的考友，大家一起进入重点中学，分配到一个班。开学第一天，老师提及小美时，侄女才知道小美是招生考试的第一名，眼里很羡慕佩服！
侄女一直都以小美为目标，努力追赶。半期考试，小美班级第一，年级第二，数学100分。侄女班级15名年级75，数学80分。听到小美在外面补课，侄女也心动，吵着要去，我听到后直接否决了，但给她提出，只要她成绩提高，补课费用可以作为奖励，购买她所需用品。
期末考试后，小美成绩全班第8名数学成绩92分，侄女全班第六名，数学成绩96分，兑现诺言后，侄女的学习兴趣更浓。小美爸妈依然给小美报班学习，侄女任然自主学习。今年中考，侄女进入重点中学重点班，数学考了119（满分120）小美也是进入重点中学，但是普通班，数学考了95分。
小美数学培训失败，究其原因（1）通过题海战术，大量刷题，造成短暂性的数学成绩优异，表面看没毛病，但实际中，学生学习数学被动性太大了，没有主动归纳总结的数学学习，没有强化双基的数学学习都是空中楼阁，不会有持续增长。（2）所到培训机构，教授是经验丰富的数学老师吗？经验丰富指已经从初一到初三任教几年的老师。这些老师对历届中考难点重点把握力度大，期末考，半期考都会根据所教授学生情况，联系中考考点来出题。（3）小美经常补习数学课，学校老师教授数学的时候就会走神，注意力不集中。长期就会形成反正我没学，还可以补课的心态。
综上三点就是孩子数学越补越差原因，学习数学建议多归纳总结，以双基为主，这样数学成绩才能大幅度提高！
看到这个问题，我不厚道地笑了：都说补课能补全短板，结果却把数学这个科目补成了不及格，这是既可笑又可悲的事情——家长花不少钱去为孩子补课，却补成这个样子，家长的肾上腺激素上升的趋势简直挡都挡不住。我不知道这位家长到底找了哪一路“大神”为孩子补数学，应该不是 体育 老师吧？不过据我所知，有些 体育 老师的数学教学水平也是挺不错的，比如我以前的一位同事，他是体校毕业的，但因为学校缺数学老师，所以他这些年一直既担任 体育 课老师，又担任两个年级的数学科目教学，不过他每年的年段过关成绩都相当不错，他所任教的班级，数学成绩位居全镇前几名。
孩子原本的成绩如果是在及格线之上，而通过补课之后补成不及格，不得不说这样的补课老师，在教学水准方面已经达到了“添乱”的最高境界：比如原本这个学生已经有了良好的数学思维，也可能有合理的数学学习方法，对数学学习原本也有一丁点的兴趣，而这位补课的老师却完美地把学生最后一丝的学习兴趣消耗殆尽，让其思维变得僵化，思考能力无法“在岗在位”。
我觉得并非每一个学生都适合补课，而且补课不一定能让所有孩子的成绩都能做到突飞猛进，因为补课出现成绩倒退的情况，并非没有。在补数学的时候，补着补着数学成绩就不及格了，我觉得应该有以下两个原因：
有些课外辅导机构的老师为了体现自身的水平，所以在为学生补课的时候基本上都是找出最难的题目辅导学生，这对部分基础非常扎实的学生来说无异于“锦上添花”，但对于基础不怎么好的学生来说无异于“雪上加霜”。为什么这么说呢？因为部分学生数学的基础知识不够扎实，这种学生一旦因为所学的内容过难，在对一些类似于奥赛题的题目百思不得其解的情况下，会对数学产生一种恐惧感。当学习兴趣消散，学习上的恐惧感抬头，数学成绩能不退步吗？
在多年以前，我表哥要卖一只公鸡，为了让公鸡的重量变得更重一些，卖的钱更多一些，所以我表哥拼命地往公鸡的嘴里塞地瓜，可是那只公鸡却在不停地挣扎着，一口也吃不下去……这位家长的做法估计和我表哥的做法“一脉相承”：孩子压根儿不想去补课，你却一直逼迫孩子去补课，孩子心里产生反弹情绪，对数学这个科目极为厌恶，能考好吗？甚至我怀疑这孩子之所以考不及格，可能是因为他故意考那么差，用这种方式来抗议家长把他当作“提线木偶”的做法。
孩子补数学，补着补着就不及格了，怎么办？我以前是一个辅导班老师，不教数学，教的是语文和英语，我不是不会教，是嫌数学太繁琐了。我来说说我们学校的一些现状，数学老师是退休老师返聘过来的，按道理说资质过硬，应该能辅导好学生的，但是对于成绩好的孩子来说，无疑是锦上添花，老师愿意教学生愿意学。但是对于基础太差的孩子来说，老师就没那么大耐心了，我发现了几次，数学老师让差生抄别人写好的作业。
有一次，因为一个学生不喜欢那个数学老师，不给他检查，非要给我检查，查作业的时候，我问了一句，左老师，这个孩子怎么在抄别人作业啊！他说这个孩子没办法教，教了也听不懂，抄抄还能记住几个答案，这么多学生，我不可能一题一题来教他！我顿时感觉不好了！这就是补习班老师，我可以说大部分都是这样，成绩太差的孩子老师都不愿意教。
我家孩子最近在家有点不听话，我给他去辅导班了，送去的是一家资质比较好的辅导班，一个月下来，孩子的成绩不但没有提升，更可怕的是下降了。老师查过的作业。我回来再查，发现还有错题，我果断把孩子接回家自己辅导！辅导班老师是一对十几二十几，没有太多耐心辅导一个孩子，基础太差的孩子，如果父母会教，还是在家辅导靠谱！
首先来说说发生在我女儿及身边的人的事情：
当然这些事件不是说培训班不好，在外面上培训班的总有学的不错的同学的，这边我也分析了几个原因，大家也可以对照看下有没有说对或遗漏的。
兴趣是最好的老师。包括对这门课的兴趣或是对这个老师的兴趣，我喜欢这个老师，她经常夸我或者她的课很吸引人，孩子当然也更愿意学，认真听。
从一年级开始，每个同学五六个兴趣班是很正常的事，经常是这个兴趣班刚下课就赶着去上另一个兴趣班，明明课上老师讲的都理解了，可是一到做题的时候因为没有及时消化，都还给老师了。
本身孩子对这门课自己是很有兴趣的，平时也会主动去研究发现问题，可是现在很多培训班是用打卡等来巩固教学的，这样对有兴趣的同学很被动，不是自己主动要学，是为了打卡完成任务去做这个事情。
一个兴趣班至少每班10-20人，每个人的理解能力不一样，不能顾及到每位同学，孩子有不懂的也没有及时问，以至于后面越学越困难，这里我相信低年级的课老师还是应该有能力可以胜任的。
每个宝妈都是有焦虑心理的，我也一样，平时女儿成绩还不错的，看着别的不错的宝妈报奥数，报英语，心里是很纠结的，特别是班里还有已经说过三年英语的存在，咱们还是连ABC26个字母都没念全，就像前面有宝妈回答的一样，咱也怕她会了以后，上课就不听了，注意力下降了 。
我是蜗牛妈妈，让我们静下心来，一起成长！
出现这种问题证明补习老师不适合孩子，家长需要反思一下，寻找原因，对症下药。
我孩子在小学5年级下学期上数学辅导班的时候，数学成绩突然变得极不稳定，到期末考试数学居然都没考到80。当然，考到这个成绩也与那次期末考试数学难度大有一定的关系，全班好像最高分是88。
用孩子阶段性成绩评估，辅导班不仅没发挥正面作用，反倒发挥了负面作用：因为把孩子交给辅导班以后，作为家长的我一度成了“甩手掌柜”，对孩子的数学学习从此不再怎么上心了。
有了孩子那次数学成绩的“滑铁卢经历”，我从此再也不敢当甩手掌柜。那次经历后我采取的对策是：小学6年级，我果断停止了数学的周末辅导班模式，改为了：精选数学参考书，我亲自监督他做习题+针对阶段性错题难题，请数学家教着重强化辅导的模式。这样的方法调整后，孩子在小学6年级的数学成绩就稳定了很多。
回到这个问题，家长切不可把辅导班或者家教老师当做“万能钥匙”，不可心安理得交给辅导老师了事。老师也需要跟孩子讲究一个“投缘性”，别人认为的好老师和好的教学方法，并不一定真正适合我们的孩子。我们家长需要做的是慧眼识人，帮助孩子找到真正适合孩子的老师和教法。另外，每周一次的高强度辅导班学习如果没有平时的夯实巩固，效果是很值得怀疑的，这就需要我们家长在平时的环节做好监督和管理，滴水穿石，孩子日常的学习巩固不可或缺。以数学为例，具体做法有：围绕孩子的阶段性学习任务，寻找相关练习让孩子每天坚持做几道，并让孩子随时保持“温故而知新”的习惯。
现在孩子初一，在数学环节，我再一次恢复到了辅导班+自学+一对一家教重点强化的模式，而英语和语文则调整为放弃辅导班模式，改为家长监督下的自学模式。从孩子阶段性考试成绩而言，这种方法是非常有效的，证明方法对路，可以持续。
而要找到适合孩子的对路方法，就需要我们家长对孩子学习持续性的观察和效果评估。
以上，供参考。
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为什么孩子补数学补着补着就补成不及格了呢？这肯定是补的方法有问题，补的方向有问题。总之一句话，补的不对。
在这方面我是有一定的发言权的，因为我经历过这个事情。
在初中的时候，基本上我的成绩还算可以，我们中学也没有补习的习惯，大家也都跟着老师一块儿做作业做习题。我也没有补习的这个方法，也没有补习过。也基本上没有做过什么课外习题。
在初三的时候进行过一次全县的物理竞赛选拔，每个乡镇要选拔出5名学生，然后统一在县城考试再进行选拔，当时我们的乡镇大概有4个中学，每个中学大概有4个毕业班，每个班大概有七八十个人，每个班参加10个人。当时对这个竞赛也没有抱什么希望，因为全乡镇大概有1000多高三学生参与这个竞赛，我们总共派出了大约20个人，但出人意料的是，我们20个人中有两个就拿到了前5名，其中有一个就是我，我是第三名。
等到第2次化学竞赛的时候，我们老是为为了重视这个事情，就专门给我们成绩比较好的人进行培训。结果一次也没中
高中的时候物理还可以，基本上也是前几名。
高二的时候，据说要参加一个全国的全省的物理竞赛，要先进行县城的重点高中选拔，因此，我们那个在业余的时间，晚上周末开始全面进行辅导物理。对竞赛的物理和平常考的物理是不一样的，题型偏难偏怪。所以就放弃了平常的物理题的考试和模拟训练。
基本上所有的物理尖子生都放弃了，这方面的训练都统一开始进行竞赛培训。那老师就是我们的物理老师。
结果培训了两个月，造成的结果是我们参加竞赛的人全部名落孙山，一个也没有选中。进行当时期末物理考试的时候，我们所有成绩一落千丈，原来都考一百三四的水平，而到期末也就考一百一二。
可见物理老师的心情是多么的复杂。现在还没有培养出来一个人才，而自己带的学生有全面考试全面失利。
每个人的聪明程度都是不一样的，也就是说每个人的学习天赋是不一样的，所以要针对自己的优点和缺点针对性的补习 ，比如考试，60%大部分题是基础题，属于中等偏上的题，20%少部分题是有难度的题，有10%左右的题是特别难的题。
以60%的基础题，大部分考生都能拿到90%以上的分数，而对于中等偏上的题。部分聪明的学生也可以拿到满分。而对于10%特别难的题，基本上只有特别聪明的学生才能拿到分数。
其实我们学生10分钟，大部分是的分数是60%的基础题和20%的中等题。
如果我们放弃这一大部分可以拿到分数的题，不去针对性的训练和模拟。 这舍本逐末的去追求最后10%的难题 。最终的结果是10%的难题，也可能只拿到很少一部分分数，或者一点也拿不到，而绝大部分的基础题有没有经过系统的训练又大量丢分。
看见别人补习，你也不管三七二十一没有准对性的就去补习，那样其实是得不偿失，丢了西瓜也丢了芝麻。
那样就越补越差越来越差。
记得高三的时候， 我们很多学生都非常重视做后面的基础大题，而对前面的填空题和选择题却不重视， 后来老师就说一到道填空的一个选择题是5分，两个选择题就是10分，最后一道大题，最多才15分， 你好好的把三个选择题都做对，远远超过你花半个小时以上做一道大题。
好比一个奥赛数学物理金牌选手，你让他参加高考，他可能考不过一般的普通学生，因为他天天训练的都是难题，而对基础试题他并没有训练过。
补课和课堂，就好像零食和正餐的关系。当我们正餐正常，饿的时候吃一点零食，是有益无害的，但是我们正餐不吃，只靠零食，久而久之，身体就病了。这样形容提问中的孩子，我觉得很贴切。
首先，补课是需要在孩子自愿的基础上，这一点很重要，离开了这一点，补课就是浪费时间和金钱。我的一个朋友，周末和暑假，都有学生去他那里补课，由于大部分的孩子是被爸妈逼着去的或者是随大流去的，成绩并没有随补课而提高，朋友起到的作用只是看管，而不是补课。只有极个别的孩子是自愿的，朋友也能看出是自愿的，会重点照顾他，因而成绩得到了提高。
其次，在孩子自愿的基础上，根据孩子自己的情况，针对性地补。
1. 对于那些成绩好，课堂知识完全消化的孩子，要报提高班， 这样孩子成绩才能更上一层楼，而且孩子也会有兴趣去补， 否则就是重复劳动，反而打击孩子补课的兴趣。
2. 对于那些成绩一般，课堂知识没有完全消化的孩子，则补习班的作用就是帮助这些孩子完成这一步，先做到课堂知识的融会贯通， 再考虑提高班。
3. 对于那些基础差，课堂都跟不上的孩子，则需要报小班，甚至一对一，需要补习老师针对性地帮助孩子补基础。记得朋友的上一届孩子，在初三的下半学期，有一个孩子，科学基础非常差，但孩子自己突然变得非常好学了，而且有了清晰的目标-考上高中，孩子的妈妈花了好大的精力说服朋友帮孩子进行一对一的补习，最终考上了普通高。又经过高中三年的努力，最终考上了二本大学。
补课，孩子自愿是第一前提，在孩子自愿的基础上，要有针对性，同时要重视课堂效率，这样才有效果，否则就会事倍功半或者毫无效果。
孩子补课，补着补着补成了不及格，这很正常。早些年，我们这里有个孩子，上学前问他:“你姓什么？"他知道回答:“我姓毛。"上学后呢？再问他:“你姓什么？"他回答:“我姓刘。"
所以说，补课不是万能的，上学也不是万能的。
我在补习班教数学，经常看到补着补着就补成不及格的现象。补课就能提升成绩那是不可信的，不能过多的依耐。
我们补习班曾经有一位学霸级老师，从小学到大学都是极其优秀的存在，毕业后在补习班混了十年，竟然没有把一个学生的成绩补上去。这位老师还是我们老板要好的同学，可能老师太聪明了让学生很压抑，处处受挫吧。
想要通过补课提升孩子的数学成绩，凭我的经验是要关爱学生，让学生对老师、对数学感兴趣，至少不要太压抑。老师要多了解学生过往的数学成绩情况，薄弱点以及思维作答习惯。只要老师全面了解学生的不足以及优点，才能很好的安排课程，针对性补习，这样的补习才有效果，才有效率。而不是使劲的做难题，讲解难题这些外在功夫。这只会让学生的成绩赢在一时，到了后面初中，高中越发困难。
数学成绩不仅要学好知识，更重要的养成思维严谨，书写规范，一步一个脚印的答题习惯，稍微一马虎，可能整道题就做错了。所以要把基础打好，才能学跑，才能练飞。不然本木倒置，学得一团糟。
而补习班的课程内容是迎合市场的需要，是满足家长的内心，并不是真正在做教育。快速提升成绩，立竿见影才是最大的追求，两三年以后的事情是不会考虑的。
因为补习班的学生是流动的，很多学生、家长基本一两年就会换一个补习班，更换老师的更频繁，而且补习班老师也极不稳定，教教就走人了，不可能费尽心力，更多的是做做样子，蒙混过关。 我这里特别想说一句，千万不能随意更换补课老师。 那样基本都是害了孩子，让孩子更累，学习效果更差，以至于后悔都来不及。我经常看到家长为了所谓的名师或者经验丰富的老师，最后搞得一地鸡毛，而补习班所补偿的也就是让学生在辅导班加倍的练习。
总之，现在的孩子基本都去补习班，越补越差是很常见的现象，越差越补更是常见，真是可怜天下父母心啊。补习班所追求的就是大家最热爱的立竿见影，拔苗助长，并不是搞真正的教育，当这一切起副作用的时候考不及格也就情理之中了。
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