在我看来，复习是一粒沙中的世界,是一滴水中的大海；是一棵树后的森林将无限紧握于你的掌心，将永恒捕捉于瞬间。复习课的基本任务：抓住结构串成线，沟通联系连成片，多元学习为中介，温故知新能迷恋，自主建构形成链，融合贯通更熟练。 复习课为什么？全面的视界：把握知识的结构。所有知识系统整理，已经学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。使之“竖成线”、“横成片”以点成线，以线成面，以面成体。全局的视域：贯通认知的结构。融合贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。知识整理要努力拓展学生的认知结构。要举一反三、触类旁通，在已有知识领域基础上进一步提高、迁移，拓宽知识面，完善认知结构。全纳的视点：形成模型的结构。突出知识的实际应用，使复习成为学生的再创造的过程。是指将不同学科、不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行去伪存真、去粗存精、由表及里、由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆，便于应用。讲出新水平，练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。全人的视野：完善心智的结构。融会贯通基础知识后，理解一个概念的多种内涵，对一个问题从不同的角度去思考，对具有共性的问题总结解题规律，发现解决问题的思想方法等。引导学生自查、自纠、自补、自省，使复习成为学生自主建构、自我完善、自我提升的过程，“见木能见林”“见水能见海”的感觉。 复习课怎么上？复习课六个“力”值得关注：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、卓越的成功魅力、适度的思维张力、强大的团队合力、长远的发展潜力。从建构主义的角度来看，小学数学学习是小学生自己建构数学知识的活动，在这一活动过程中，学生与教材（文本）及教师产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维等方面的品质。在建构中体验有效复习教学的魅力。 在复习整体推进变换思想的建模教学让学生在变换中、在联系中学习数学，加快整个知识网络重新构建，开发学生智力，培养、提高学生逻辑思维能力。1.建构知识：基础知识的有效获得。内容要“全”、习题要“精”、方法要“活”、时间要“足”。整体把握数学知识，明白知识所属的体系，了解知识间的联系与区别，揭示知识间的内在规律，形成有序结构体系。在教给学生整理归纳方法的同时融贯数学之美。具体做法可以有：过对已有知识的纵向、横向梳理，连点呈线，由线到面，形成知识网络。网络图，韦恩图，树状图，画表格，数轴……尽量清晰凸显地展示知识间的相互联系。2.建构方法：认知方法的有效建构。主题式讨论，每节复习课确定一个复习主题，定调：给出复习“导引单”；给法：对复习方法给予具体指导；树靶：对复习中的疑难问题展开辨论；立样：澄清模糊认识，树立正确观点。学得轻松、理解得透、掌握得牢、应用得趣。3.建构能力：学习能力的有效积聚。创造新的思维意境。一组题链,即同一情景下不同深度题目用表格的形式组成一个知识块。通过对源题的变换，还原现实生活本原，穷尽各种的可能变化形式，呈现出不同类型而又相互链接的网络题组结构和数学模型。4.建构思想：数学思想的有效渗透。数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，数学思想与方法等让学生掌握分析方法，引导学生要从不同角度出发思索问题。5.建构情趣：学习情趣的有效提升。融会贯通的酣畅，豁然开朗的喜悦，自主建构的兴奋，应用自如的徜徉，让复习也成为孩子快乐的生命之旅！
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