第1个回答 2017-12-12
人不是孤立的存在的,必须在一定的环境中生存、发展。反过来,环境又影响着人的生理和心理。幼儿园作为幼儿从家庭独立跨入人生的第一个社会环境,对幼儿的影响更是不可低估。
一项关于“孩子心目中的幼儿园”的调查显示:幼儿园不仅要有美丽、整洁、富有儿童情趣的外在环境,还应该有宽松、和谐、秩序、自由的心理环境,有宽容、理解、耐心懂得他们心理需要的老师,能够提供适应他们发展的活动环境。因此,幼儿园应积极创设良好的心理环境,促进幼儿健康成长。
一、布置良好的园区为幼儿构筑有益于心理发育的环境
幼儿园园区是幼儿生活和接受教育的主要场所,也是创设良好心理环境的物质前提。《幼儿园工作规程》明确指出,必须“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。为此,幼儿园可从下列方面加强园区的建设。
首先,园区的空气、声音、光照等自然环境要进行必要的净化和设置。园区的空气质量是影响幼儿心理健康的一个重要因素,污染严重的工业区空气中影响较大的是二氧化硫、二氧化氮和飘尘等,汽车废气中含有一氧化碳、氮氧化合物、烃类化合物和铅化合物。这些物质都会对幼儿的身心健康产生危害。园区的噪音不仅能损害儿童的主观听觉,还会使中枢神经的调节功能紊乱,导致全身性机能失调,如肠胃功能紊乱、心跳加快、血压波动,产生慢性疲劳和情绪烦躁等。如果园区的采光不足,幼儿长期生活在阴暗、潮湿的环境中,也会对幼儿的心理健康造成不良影响。
其次,园区的绿地、建筑、活动场地等布置要合理化、儿童化、教育化。园区环境布置、户外活动区的创设要充分考虑儿童全面发展的需求,从场地的面积、场地的软硬程度、器材的高度和功能等都要考虑到适应不同年龄的需要。园舍建筑应满足幼儿正常的活动及起居的需要,为儿童提供大量的动手动脑、合作交流的机会和活动的空间;活动场地应宽敞明亮,布置上要立体化、平衡化和动态化,地面、墙面与空间都要充分用于提供教育信息;室内外花草树木的栽种,盆景、雕塑和画像的配置,走廊和橱窗的装饰和布置,应适应儿童年龄的特点,能够具有很鲜明的特色和吸引力,应烘托出一种积极向上、朝气蓬勃的氛围,这样才能更有益于儿童心理的健康发展。
最后,园区还要为幼儿提供各种既能达到教学目标,又可满足幼儿身心需要的活动材料、玩具、学习用品等,这也是保证幼儿心理健康成长所必需的。只有如此,才能有助于幼儿发展良好的自我意识,满足各种生理和心理需要;才能为幼儿提供丰富的智能刺激和文化经验,促进幼儿动作技能的发展;才能为幼儿提供参与社会交往的发展机会,增强他们的社会交往能力;才能使幼儿在和谐健康的物质环境中不知不觉中受到感染和熏陶,从而保证幼儿身心健康发展。
二、用爱心为幼儿编织有利于发展的心理环境
物理环境只是为幼儿的健康成长提供了前提,对幼儿身心发展影响最大的还是心理环境。良好的心理环境,能使幼儿积极向上;相反,不良的心理环境,只能使幼儿情绪低落,养成消极的思想方法和行为习惯。
二战后的德国,有两所设备和食品质量都完全相同的幼儿园。但是,两所幼儿园的幼儿健康状况却大相径庭。甲园的幼儿身心都很健康,情绪也很愉快,而乙园的幼儿却身心健康状况较差。不同的结果使调查人员十分困惑,经过认真的调查分析之后,他们终于找到了原因。原来,甲园管理幼儿吃饭的保育员态度和蔼,富有爱心,在幼儿吃饭时总是以微笑、鼓励对待和帮助幼儿;而乙园的保育员则对幼儿缺乏耐心与爱心,每逢进食就训斥幼儿,致使幼儿一到进食时就害怕、流泪,甚至小便失禁,进餐时情绪低落,严重地影响了幼儿的食欲及消化吸收,最终对幼儿身心健康产生不利的影响。这个故事告诉我们:心理环境对幼儿健康成长有着很大的影响。
在幼儿园这种群体式的保育和教育机构中,我们常见小班的孩子,刚入园时出现“追人现象”,即要追跟着一位保教人员。这是由于幼儿入园后,对家中亲人的依恋感很自然地迁移到幼儿园的教师身上,反映了年幼儿童对爱的需要和追求。作为幼儿教师,应该用爱心为幼儿身心发展提供精神营养,为孩子创设良好的氛围,使儿童产生安全、愉快、积极的情感与心理状态,促使他们更乐于去观察、尝试、探索与创造,从而发展他们的智力。正如巴特尔所指出的 “爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光,哪怕是仅仅投向学生的一瞥,幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图像……”作为幼儿教师,只有以自己的真情唤醒学生的情愫,以爱心点亮学生的心灯,才能为幼儿的身心健康发展创设良好的心理环境。
三、用气氛为幼儿烘托有利于成长的心理环境
幼儿园的人际关系、活动及生活的气氛,也是幼儿健康成长的心理环境中的重要部分。现在的孩子基本上都是独生子女,随着家庭住宅的现代化,在高楼林立、装饰现代的家庭里,孩子缺少的是自然的空间。孩子们的生活环境随着住宅面积的增加而变得更加封闭、狭小,在“老死不相往来”的商品房里,孩子们孤独地与电视、电脑、成人为伴。他们迫切需要与人沟通,与人交流。因此,幼儿园应为幼儿同伴之间的交往创立一种温馨和谐的气氛。平等、民主、宽容、支持的气氛,会使幼儿感受到心理上的安全和自由,感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解,这样,幼儿才会大胆主动地表达自己的需求和见解,乐于按自己的方式进行尝试和表现。
创造温馨和谐的幼儿园气氛,幼儿教师可以从下面几个方面着手。针对刚入园不适应新环境的生活或者胆小不愿开口说话的幼儿,幼儿教师需要有母亲般敏锐的眼睛,能够迅速地捕捉孩子的情绪,针对性地进行个别疏导,解开孩子们心头的“疙瘩”。也可以设计大班带小班的各种活动,如大班表演、邀请弟妹参加各种游戏活动,赠送自制“ 礼物”和请弟妹品尝自制“点心”等,使幼儿在愉快轻松的气氛中观察和参加活动,并亲身感受同伴的爱护,较快地适应集体生活。针对不同年龄阶段的小、中、大班幼儿,可以开展多种类型的角色游戏,培养幼儿在交往中互相关心、互相爱护、互相帮助,学会与人分享快乐和同情别人的不幸。同时,体验群体、集体的温暖和真挚的友情,培养其集体主义情感、个人行为的道德感和社会交往的积极态度。充分利用重要的节日创设情境(如三八节、劳动节、教师节、敬老节等),从小培养孩子关心他人、帮助他人的爱心。引导幼儿从关心自我的圈子里跳出来,学会关心他人、同情他人。遇到幼儿生病在家,教师除了自己关心外,还可以在教室的墙面上贴出生病孩子家的电话号码, 挂上一个小小爱心箱,或者组织投递一些爱心慰问卡,给生病的小朋友送去全班小朋友的关爱和思念。
总之,通过多种形式的活动使孩子从小就学会怎么付出同情和关心,也使孩子体会到被关爱的幸福。使幼儿更喜欢幼儿园,更依恋老师、阿姨和小伙伴。在这样的心理环境中,孩子过上大家庭式的生活,体验与同伴的互助、合作、交往、谦让、分享、轮流、等待、关心、同情、学习交往技能等,幼儿就能够健康的成长。
四、用理解为幼儿搭建有利于沟通的心理环境
“幼儿园像我家,老师爱我我爱她,老师说我好宝宝,我说老师像妈妈。” 要让孩子体会到老师像妈妈一样,幼儿教师应该以博大的胸怀包容幼儿,以平等的心态对待幼儿,以温和的语言引导幼儿,以亲切的态度理解幼儿,让幼儿在你面前轻松、自由、无压力。幼儿教师应象妈妈一样理解孩子,懂得幼儿的需要与心理,了解幼儿的发展特点与规律,才能使教育有的放矢。
曾经有位老人和邻里的孩子有些纠葛,每天,顽皮的孩子总要聚集在他那里,向他的房子上仍石头。老人想过各种方法去阻止他们。他叫过警察,打电话给孩子们的父母,也曾威胁报复他们,但都无济于事。出于无奈,老人将孩子们召集到一起,对他们说:“我现在慢慢的喜欢你们向我的房子扔石头了。为此,我愿意付你们每人每天一块钱,作为你们向我房子扔石头的报酬。”尽管听起来有些离奇,孩子们还是欣然接受了这一协议。于是孩子们,每天都在约定的时间向老人的房子扔石头,老人如约付给他们每人一块钱。过了几天,老人试探着对孩子们说,“最近我的财政上有些困难,我无法每人每天给你们一块钱了,每天每人五毛钱怎么样?”尽管孩子们有些不乐意,孩子们嘀咕了一阵之后,勉强接受了条件。又过了几天,老人再次对孩子们说:“最近我的财政状况实在是糟透了,我连付给你们每人每天五毛钱也无法办到,但我还是愿意付给你们没人每天一毛钱,你们看怎么样?”孩子们变换了一下眼神,其中一个打破了沉默:“别想的太美了,谁会愿意只会为一毛钱干这种苦差事。”就这么他们都走了,再也不回来了。文中的老人巧妙地将儿童的逆反心理转化为对金钱刺激的激励。由此观之,了解儿童是成功教育的基础。
要了解幼儿,首先要了解他们的心理特点。幼儿易冲动,情感外显,常因情绪波动引发过激行为,对幼儿提出的不合理的要求,不能用粗暴简单的方法(如恐吓、责骂等)解决。如果简单粗暴地训斥他们,不但解决不了问题,反而会加重他们的消极情绪。相反,如果站在幼儿立场上同情和劝导他们,或者从幼儿的内心需要出发,巧妙地关注他们,转化他们,会起到良好的教育效果。其次,幼儿教师要了解不同幼儿的性格特点。有的幼儿活泼开朗,有的孩子调皮专横,有的孩子性格孤僻,有的孩子沉稳听话。只有了解不同幼儿的性格特征,才能有针对性地因材施教。最后,幼儿教师要根据幼儿的不同特点因人施教,对爱说爱动的孩子应采用高标准、严要求的方法,要求其认真做事,善始善终;对大大咧咧的孩子宜采取批评、鼓励相结合的方法,对孩子进行“爱心”培养,创造与同伴相处的氛围;对胆小怯懦、不爱讲话的孩子应采取欣赏的方法,多亲近,多创造与同伴交往、在集体场合说话的机会;对性格温柔沉静的孩子采取多鼓励、多表扬、少批评的方法,多体察孩子的变化,让其解释自己的新发现,从小处着手,培养孩子的探索意识和创造意识。
五、用教育艺术为幼儿营造有益于健康成长的心理环境
幼教人员担负着幼儿的全面教育工作,教育的内容涉及自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域,教师需要有比较广阔的多学科知识。同时受幼儿年龄特点和心理特点的制约,幼教人员还应该具备高超的教育艺术,才能满足幼儿发展的需要,才能胜任幼儿园的工作。
曾有一位幼儿园教师带领一个班的小朋友去一个纪念场所参观,进大门之前,她让小朋友们排成一列,并规定“后面一个人要看着前面一个人的后脑勺”。结果,参观完毕之后,有几个小朋友回到家里,当家长问及他们参观看到些什么时,都回答说是“前面一个人的后脑勺”。当然那位幼儿教师的本意并非只是“让后面一个只看到前面一个人的后脑勺”,她只是担心小朋友走失,而采取了这样一种简单的管理方法,结果是事与愿违,更谈不上去鼓励小朋友们主动探索,大胆提问,积极思考了。
用教育艺术为幼儿构建心理环境,要求幼儿教师要具有随机应变的教育思想,对孩子在探索、尝试中,由于经验不足、知识缺乏、能力有限,可能出现的各种错误,一方面以自己宽容之心,包容孩子的错误,接受孩子的错误;另一方面要做好引导工作,绝不能伤害孩子的自尊心,更不能将孩子创造的思想火花泯灭。游戏“我是小司机”,两个幼儿开车撞在一起,便吵了起来。一位教师生气地说:“吵死了,到一边坐着,不给玩了。”另一位教师则加入游戏,以“交通警察”的身份进行调解,使得游戏正常进行。不难看出,第一位教师的处理方法使幼儿处于惊恐的状态,长此以往,幼儿会变得胆小、怕事;第二位教师则让幼儿愉快地重新投入游戏,处理方法较好,为幼儿创设了轻松、和谐、无拘无束的氛围,促进了幼儿心理健康地发展。
第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育的唤醒、激励和鼓舞就是给学生以充分反省的机会。其间教师恰当的评价、适时的点拨,精心的铺陈,真诚的鼓励,甚至不经意的举手投足,都能给学生以启迪和力量。