第1个回答 2020-10-26
1. 上课,教书育人,说到底,凭借的是“德行”与“学问”,而非所谓的教学“艺术”。真正高“德行”“学问”含量的课,自然无法而工,率性而妙。有境界、胸襟、成高格,自是好课。
2. 没有理念,实践就会盲目;没有实践,理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。
3. 确立课程改革的核心就是课堂教学改革,课程文化建设的核心就是课堂文化建设,课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念,确保现阶段的课程改革方向正确,目标明确。
4. 研究好课、好课例、好课型,促使课堂教学有品位,有品质,有品牌。
5. 精美的课,有的是经过了千雕万琢,而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩,浑然天成的更充满魅力。
6. 每一位学生都要发展,但不必求一样的发展;每一位学生都要提高,但不必是同步的提高;每一位学生都要合格,但不必是相同的规格。
7. 让课堂焕发生命活力,让课堂产生学生思想,让课堂展示教学个性。
8. 要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围,进一步提高教研活动的学术含量,进一步开展学科教学研究的实验项目。
9. 先做“教书匠”,再做教育家。
10. 不预习不上课,预习不好不上课。预习是课堂教学的新起点。
11. 文本阅读、配套预习题、翻转视频都是预习。预习是有步骤、有方法的,如,于漪老师的“三看一问”。“看一看”是最初级的。
12. 预习的目的是产生问题,而不仅仅是识记知识。
13. 教案是预案,不是结案。
14. 关注每一名学生,关注最后一名学生,关注特别需要关注的学生。
15. 教学你能看到学生吗?你能看清学生吗?你能看懂学生吗?教学千万不能以“我”为本。
16. 先说后教,先学后教,先练后教,请你先摸清学生的“底细”再教。
17. 目标既要“顶天”也要“立地”,既有高度又有低度,既有宏观更有微观。
18. 没有精心的预设,就没有精彩的生成。
19. 读透文本,读透学生,设计任务,是课前的三大使命。
20. 课,可以预习、预设,但不要预演。不提倡试上,反对反复试上,坚决反对在同一个班级反复试上。