初中物理作业批改如何做到更有效路

Question

如题所述

Answer 1

（1）评价形式单一
传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价方法、主体、形式单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，在师生之间的桥梁上设置了路障，扼杀了学生的创新意识，不利于师生之间的沟通，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能，也不利于教师的发展。
（2）批改不及时
老师只注重及时布置作业而不及时批改，一味要求学生做而老师不批改，这样的作业是不公平的，过样的作业批改对学生的学习和老师的教学没有功效。现实中存在有的老师，学生作业收来后短则一周多则十天半月才给予批改，甚至根本就不批改，只有等上级部门或学校要检查前才临时批改几本。这样的方式对教与学是没有效的。即使学习再差的学生，当他把作业交上去以后也希望老师给予及时批改。如果一个教师长期的不及时批改或不改作业，就会挫伤学生交作业的积极性，学生会认为反正作业交了老师也不帮改，还不如不交。在传统的作业批改中，这样的现象普遍存在。
（3）不给学生写评语
传统的物理作业批改，老师一般是不给学生写评语的，结果往往只是给个分数或评个等级。物理教师常常简单地认为写评语那只是语文教师才应该写，新《物理课程标准》课程基本理念要求“构建新的评价体系”。其实不管什么科目，学生把作业交上来是希望教师能给他写几句符合实际，具有启发性的评语。
三、新课程理念下初中物理作业布置与批改的有效形式
新《物理课程标准》要求“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。”这就要求课程理念下的作业布置应由过去的统一、专制走向“相对自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的层次性、多样性、合作性、批改的赏识性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让作业成为师生情感交流、家校互通的桥梁。让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，并将其应用于生产生活实际或者解决生产生活中遇到的问题，体会成功的喜悦。潜移默化中，培养学生终生探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。本人在平时的教学实践中，对初中物理作业的布置与批改做了一些有效改进。
1.作业的布置
（1）布置形式多样的作业
新《物理课程标准》除了“提倡多样化的教学方式”外还“提倡学习方式多样化”。作为桥梁，就不应该是单行道，我觉得学生的作业应该一改过去只有书面作业的做法，提倡设置多种形式的作业，发展学生的创新意识，培养学生的多元智力，同时也能给不同的学生进行赏识教育。通过教学实践，我发现学生比较喜欢以下这些物理作业：①小实验；②观察生活中的物理现象；③物理体验；④小制作；⑤小发明；⑥收集有关的物理资料。
因此，在实际的教学与实践中，我就物理作业的布置进行试探，如学习了九年级物理（人教版）《科学探究：速度的变化》后，我布置多样化的作业，学生可以根据自己的能力自主选择作业：①估测家校之间的距离，并用适当的方法测出你上学（走路、骑自行车、坐公交车或其他）的平均速度；②在体育课上，配合体育教师测出自己跑100米和走100米的平均速度，进行比较；③找出家中的四驱车或其他玩具，测量它运动的平均速度，比一比谁的玩具速度最快；④上网收集有关运动速度的纪录，了解运动的知识；⑤制作一架模型飞机、舰船或汽车（用材不限），测量它运动的平均速度，比一比谁的模型速度最快。再比如八年级物理（人教版）《噪声的危害和控制》、《光的传播》、《光的折射》和《眼睛和眼镜》等课程中的课外小制作，都可以作为作业布置给学生课后完成，再进行评比。
（2）布置不同层次的作业
“为了每一位学生的全面发展”是新《物理课程标准》的核心理念。《物理课程标准》和多元智力理论都承认学生存在个体差异，为满足不同学生学习的需要，作业应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如开办“作业超市”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。如学习了九年级物理（人教版）《长度与时间的测量》后，我布置这样有层次的三道探究性作业：①测量学校或家中书桌的长和宽（基本）；②测量自己走两步的距离，试以此为长度标准，估测教室的长和宽（稍难）；③测量家中电视的某个距离，并说明电视的尺寸是以什么距离来确定的，如果有兴趣，可以通过上网或查看图书资料等，了解与电视的尺寸有关知识（较难）。
（3）布置合作型作业，完善价值观
新《物理课程标准》是将“情感态度与价值观”作为和“知识与技能”、“过程与方法”并重的课程目标，传统的作业偏重对“知识与技能”的训练和巩固，忽视了“过程与方法”和“情感态度与价值观”这两个目标的培养，或者说这两个目标的培养比重偏低，这与素质教育的理念是不符的。学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。如学习了八年级物理（人教版）《眼睛与眼镜》后，可引导学生自由选择合作伙伴，研究我们的眼睛，①通过查阅资料，认清眼睛的结构及视力的成因；②通过访谈及查资料了解近视眼的危害；③做问卷调查统计本校近视眼的发病率；④采访近视眼学生，得出导致近视眼的主要原因；⑤采访专家和查资料得出预防和矫正近视的有效措施。通过这样的作业，学生分工合作，让学生体验成功的喜悦和快乐，形成学习的动力。
2.作业的批改
作业布置之后如何进行批改呢，作业的批改方式也可以是形式多样的。批改作业其实是学生与老师的交流过程，从中教师不但可以了解学生知识掌握情况，还可以对学生的学习兴趣，个人爱好有所了解。教师如果掌握了这些情况，可以起到教学相长的目的。我一般按以下几点的做法去批改作业，取得了较好的效果。
(1)及时批改作业。
我们教师要求学生“按时、按质、按量”完成作业，老师同样要做到。这样做首先是给学生树立了榜样的作用，有的学生会认为老师反正不改，也懒得做。其次，学生作业是对教师教学效果的评价，只有及时批改出来，才能对学生的学习情况有个准确的把握，教师从中可以进行及时的反思，教学中哪个环节比较薄弱，课堂教学组织的成功失败之处在哪里，并且可以关注到学生的个体差异，在下次的教学中反馈出来。
(2)批改的方式多样。
教师可以采取一本本的批改方式，也可以组与组交换批改，并由学生给予订证，这样做的好处可以让学生明白解题格式要规范，有助于培养学生解题的严谨性。对于动手类的作业，采取小组评分，对做得好的小组给予奖励。还可以在班上选些同学作小老师进行批改，帮助同学找错，找漏洞，然后由同学一对一进行讲解，这样对学生的交流起到了推动作用，加深了学生对知识的理解，有的同学对小老师不服气的，还可以进行反驳、讨论，创造了一个宽松、开放的环境，有利于他们在一种相互激励的智力气氛中变得思维敏捷，提高其创造力。
(3)及时纠错，设纠错本。
批改完作业后，教师与学生共同面对错误，了解学生出错的原因，让学生及时纠错。设纠错本可让学生了解自己的薄弱环节，教师也可以对学生及时地单独辅导，而不是重复地做些早已会的题。教师在出试卷时也可以根据学生的纠错本，有针对性地出题，尽量避免出废题，提高效率。
(4)在批改作业时，给予一定的评语。
作业本是学生和老师交流的一个平台，如果在作业本上老师只有对错和简单的日期，显得冷漠，教师在作业本几句话或鼓励或提醒或表扬，都表达了教师对学生的关注，让学生对作业本十分期待，有的学生有些问题当面不敢问，会在作业本中提出来，教师可以通过这种方式建立良好的师生沟通渠道。
（5）注重赏识式批改
传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能。
每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。所以教师要相信每一位同学都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。要从多方面、多角度对学生的作业进行激励的评价。比如，针对小制作作业，可以对不同的作业进行这样肯定：“最有创意奖”、“最佳制作奖”、“最佳创新奖”等，让每个学生都能体会到成功的喜悦，并且乐学。而实践性的作业，让他们的作业成果在适当的地方得到应用，就是最好的评价。比如，关于噪声问题的调查，可指导学生将这一调查结果向有关的部门反映，让问题得到改善，学生居住或学习的环境改善了，并且是通过自己的努力得到改善，学生的成功感肯定很强，同时还会觉得所学的知识是很有用的。因此，教师在“批改”学生作业时，应该“拿着”放大镜，找到学生的优点或者进步，进行适时的赏识教育，把定性评价和定量评价结合起来，给“冰冷”的评价赋予人文情调的关怀，不仅使学生的智力优势领域得到发扬光大，更能促使其弱势领域得到尽可能的发展。
有效地提高学生的科学探究的能力，从生活走向物理，从物理走向社会，将物理知识和科学研究方法与社会实践相结合，才是作业的目的。作业是达到教学目标的手段，让学生爱上做作业，从题海中解放出来，是我们每个教师的责任。