第1个回答 2022-07-08
这次修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。具体来讲，有这几个方面的修订。首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。核心素养是课程改革关键中的关键。为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。2017年版的高中课标和2022年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。再则是重新规划了英语课程实施的路径。新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。
接下来我准备讲以下六个方面的内容，核心素养的演变、内涵和构成，英语课程的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学途径方法，英语教学评价的改革与创新。
一、核心素养的演变、内涵和构成
第一个问题，核心素养的演变。最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016年发布了中国学生发展核心素养框架。从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。严格来讲，核心素养是不分学科的。因为核心素养就是每个学生都必须具备的，是学生需要具备的关键能力和必备品格。比如读写能力、计算能力、信息技术能力、批判创新思维能力、个人及社会交往能力、伦理道德和跨文化理解。这是很多国家和地区奠定核心素养的一些要素。各门课程可以促进核心素养的发展，同时核心素养又可以应用到各门课程的学习之中，是相融合的关系，是相辅相成的关系。在学科课程中渗透核心素养可以增加学科课程学习的深度和广度。比如说英语课程，如果我们只是学习字母、语音、单词、语法甚至篇章，那么学习内容就很窄，也很浅。但如果在英语学科渗透核心素养，比方说思维、文化，那么内容就拓展了深度。所以要在各门学科课程中，尤其各门学科的核心知识基础上，要渗透更多的知识，更多的素养。具体来讲就是可以在学科课程的教学中渗透指向核心素养的教育活动。
到底怎么去落实核心素养的呢？中国基础教育核心素养的特点有如下几个。一是基于中国学生发展核心素养体系，以各门课程为单位设计核心素养体系。它既体现核心素养的本质的部分，又能结合各学科或者各门课程的内容。二是一个比较符合我们国家实际情况和实际需要的做法，就是将学生发展核心素养的培养渗透到各个学科的课程之中。第三是各个学科或者各个课程采取认领的方式，以不同强度渗透核心，渗透通用核心素养，同时建构反映本学科课程目标与内容的核心素养要素。
那么究竟如何理解英语课程要培养的学生核心素养呢？这次修订的课标仍然是四个方面的素养，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，但具体的内涵还是有变化的。从以下几个方面把握学生核心素养，或者把握英语课程要培养的学生核心素养。第一，义务教育英语课程的学生核心素养，是指学生在学习英语课程的过程中发展的素养。第二，部分素养主要通过英语课程得到发展。比如说英语语言能力或者英语语言运用能力，显然主要通过英语课程的方案来发展。通过英语课程来发展部分素养与英语和英语学习特殊的关联性，比如文化意识。文化意识相当大的一部分是跨文化意识。跨文化意识指的是不同文化之间的交流，或者来自不同文化背景的人之间交流时候的意识。部分素养的发展不局限于英语课程，但可以通过英语课程的学习得到进一步发展，比如说思维品质。语言和思维的关系也是非常紧密的，不可分割的。
接下来我们再谈一谈这四个素养到底怎么去理解和把握。首先说语言能力。语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。再看这个定义的几个关键的点。第一是指学生在参与特定情景下相关主题活动时表现出来的能力，而不是一般的能力。首先是在语言活动中表现出来的，而语言活动又要置于某个特定的情景下。这两点非常重要。不管是设计教学活动还是设计评价考试，这两点是务必要注意的。以后我们设计课堂教学和设计考试活动怎么体现非常关键。第二，要运用语言和非语言知识，还有各种策略。我们交流的时候，不只是用语言，我们还用非语言，还要有策略。比如说交际策略。第三需要关注核心素养的落脚点。语言能力的核心素养，落脚点是理解和表达意义的能力。老师应该让学生积极参与到课堂活动中。在交流过程中，我们需要让对方积极参与，这需要技术。世界上最著名的语言教育专家Professor Jack Richard，他怎么界定交际能力？虽然他用的是交际能力，但我认为他说的交交际能力就是我们现在课标所说的语言能力。他讲的最为核心的就是我们学外语，学第二语言不仅仅要学语法学词汇，还要能够去用所学的语言进行交流，而且还要得体的交流，要考虑到文化的背景。有效的得体的表达意义，这其实就是语言能力的核心部分。下面说文化意识。文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出来的跨文化的认知态度和行为选择。在这里有几个关键点。第一是中外文化。文化意识，既不是直指外国文化，也不是直指中国文化，而是包括中外文化。而且还不止指英语国家文化，应该还包括其他非英语国家的文化。第二是要强调优秀文化。我们要学习的是优秀文化，我们要鉴赏的是优秀文化。虽然文化没有绝对好坏之分，但是不同的文化有不同的价值观。我们虽然不能随意的去批评别人的文化，但是我们不认可他的文化，就可以不接受。第三是文化认知。文化认知用过去的话讲就是对文化的理解。第四是文化态度。文化态度是指我们对别人的文化的态度，对我们自己的文化的态度。第五是文化的行为选择。过去我们讲的文化意识包括文化的知识，对文化的敏感性。现在加了一条文化的行为选择。也就是说文化意识的字面上只是意识，但实际上还包括一些行动。文化意识包括对文化的理解，包括我们的态度，包括我们的行为。以后在教学中要注意把握，也就是说文化意识不只是给学生教一些所谓的文化知识就够了。思维品质是指人的思维，个性特征，反映学生在理解分析、比较推断、评价创造等方面的层次和水平。思维品质有几个关键点。第一思维的个性特征。思维品质不等同于思维能力。个体的人都具备思维品质，尤其是具有个人特征的思维品质，但存在差异。差异来自于什么呢？来自于我们的基础的知识，来自我们的经验等等。思维的差异体现在两个方面，层次差异和水平差异。布鲁姆的认知目标框架里面就有不同的层次，有低阶思维，有高阶思维。水平的差异是在每一个层次上它有不同的水平，同样是理解，有人理解的深，有人理解的浅。同样是分析，有人分析全面，有人分析不全面，这是水平的差异。思维品质对人非常重要，决定了你整个人生的质量。学习能力，是指积极运用和主动调试英语学习策略，拓展英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。这里有几个关键点需要把握。第一要运用策略。课标在课程目标部分，在核心素养部分用的是学习能力。但是在课程内容部分，写的是学习策略。也就是说学习策略是培养学习能力的抓手。或者说培养学生用学习策略是发展学生学习能力的关键。第二要拓展渠道。不仅要学会怎么学，还要知道有哪些渠道去学，有哪些资源可以运用。再就是培养意识和提升能力。意识指的是主动学习，积极学习，有计划的学习。我们不仅要学，还要反思自己的学，还要对自己学习的方式方法的有效性进行反思，要时刻意识到是不是在一个正确的方向上在学习，最终促进学习能力的提升。
二、英语课程的育人价值
接下来讲讲英语课程的育人价值。这是本次课程标准修改的一个最重要的方面之一。在这一次英语课程标准修改中，课程性质部分除了讲工具性人文性统一之外，用了很长的文字来谈育人。比如了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，客观看待世界，树立国际视野，培养国际情怀，坚定文化自信，形成正确的文化观、世界观、人生观和价值观等等。这是课程性质的界定。之所以反复强调文化，就是为了突出英语课程的育人价值。英语课程在育人方面有很多有利的条件。比如，通过英语学习，发展学生语言能力和跨文化理解与沟通能力，这就是育人。通过学习和探究主题观念，增长知识，丰富经验和情感，形成正确的世界观、人生观、价值观。这毫无疑问就是育人。通过英语学习活动发展学生的思维品质以及探究事件能力，这也是育人。通过英语学习发展学习能力，促进学生终身学习的意识和能力，这也显而易见。这次课标对于育人反复强调，育人以及育人价值，育人途径在课标里出现频率很高。老师们在读课标，在实施课标过程中，要放在心上。我给大家说一说英语课到底有哪些具体的育人条件。比如英语的语篇就是育人的重要素材。我们有对话，有故事，有短文。每一个故事，每一个短文，每一个对话都不仅有词汇，有语法，它还有主题内容，还有知识，还有经验，还有做人做事的道理。这些语篇就是很重要的育人素材。我们以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径。跨文化学习更最重要的是学习不同语言，不同文化之间的人们交流的方式方法，人们的情感、态度、价值观，不同文化背景下的工作习惯。这就是以英语为纽带进行的跨文化学习。这显然对于育人是非常有利的。语言实践活动是育人的，为育人提供真情实景。在英语课堂上，在课堂外我们让学生做很多语言实践活动。语言实践活动不只是操练语言，也是学生交流思想，交流情感的过程。这也是育人。情景是真情实景。英语文学作品欣赏为美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一个重要方面。文学作品有语言美，有意境美，有诗意美。学生在学习文学作品，欣赏文学作品，就能够实现美育，也能够实现广义的育人。那么在英语课堂上，到底怎么去落实育人呢？比如在英语学习活动观的指导下，我们设计并落实学习活动，鼓励和引导学生在真实复杂的情景中利用所学知识解决真实问题。超越学科，走出教材，回归生活，这就是实现育人方式的改变。教材遵循教育教学理念，内容选取原则，在设计中突出英语学科的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，也可以将立德树人根本任务落到实处。教师研读语篇也可以发掘语篇背后的育人价值，学生与学生共同探讨语篇的育人价值。这是英语课程育人的基本途径。
三、英语课程的核心理念
四、英语课程内容的六要素
下面讲讲英语课程六要素。这一次修正义务教育英语课程标准在课程内容上仍然是六要素，但是有差异，有些差异是隐性的。首先说显性的。比如第一个要素在2017版的课标叫主题语境，在2022版的叫主题。其实主题和语境是两个概念，就是相关联的。主题就是为语言学习和学科育人提供主题范围。第二个区别是语篇。我们之前叫语篇类型。其实作为课程内容，还是讲的语篇。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供学习的素材。没有语篇，语言学习难以开展。语言知识、文化知识、语言技能、学习策略没有变化，这里就不展开讲了。需要给大家说一下的是英语课程六要素的逻辑关系。第一，语言是语篇形式存在的，学习语言和使用语言都离不开各个类型的语篇。所以语篇肯定是一个要素，毫无疑问。但为什么把语篇作为第一个要素呢？语篇都是有主题的学习活动，也都围绕主题来开展。学习语言就必须了解语言运作的规律。因此需要语言知识，比如词汇，语法，语用。没有这些知识，我们不知道语言怎么用。没有知识我们没法用语言。语言与文化有千丝万缕的联系，学习语言就必须学习并理解相关的文化知识。第五，语言能力包括听说、读、看、写等语言技能。听说读看写，既是课堂教学形态，也是教学内容。需要指出的是，在过去我们把听说读写当着课程目标。但是在这一次，听说读写是作为技能，是放在了课程的内容里面。为了提高语言学习效率，我们需要掌握并运用有效的学习策略。
五、英语教学途径方法
学习活动观的核心思想是学习活动的主体是学生，是学习者发现、获取、概括、探究意义的过程，也是学生参与获取和学习心智过程。这里有三个关键点。在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。关键点就是我们要践行英语学习活动观。讲几个建议。第一，要设置真实情景和真实问题。无论学词汇、学语法还是练听说读看写的技能，都离不开真实情景和真实问题。再一个要激活学生已知学习和应用语言，要深入探究主题。其理论基础是布鲁姆的认知层次理论。布鲁姆将认知层次分为记忆、理解、应用、分析、评价，创造六个层次。
六、英语教学评价的改革与创新
最后讲一讲考试与评价改革。新课标实施以后，理念到目标到内容到过程到考试，都会有相应的改革。这讲三个关键点，一是考试方向，第二是考什么，第三个怎么考。首先实施课标以后肯定要强化英语课程导向。无论什么考试要考察学生的核心素养。把核心素养作为命题的依据，评价的标准。考什么呢？以课标为依据，重点考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出来的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些能力都要紧密联系社会实际和学生的生活经验。还要考察学生的价值观、文化意识、思维品质，以及综合运用英语解决问题能力。从形式上可能要组织听力考试、口语考试。应该说将来的趋势就是采用真实情景和真实任务，试题要具有基础性、代表性、综合性、探究性、开放性。