第1个回答 2013-08-04
写字速成“十六字要诀”
写字速成“十六字要诀”是：“痛改前非，体会笔韵，用心拓帖，校字校习”。它对写字“速成”却又实效，愿与“爱好者”们交流、切磋、以期共同提高。
一、“痛改前非”
痛改前非的“非”，是指“字病”，就是字写出了毛病。可把“字病”归纳为七大类。
1、“大头针”字。即写字时起笔、收笔都“顿”成了“点”。如：下上
2、“火柴杆”字。即字写得干干巴巴，骨瘦如柴。如：井树
3、“扁”字。字写得太宽扁。如：工作
4、“长”字。字写得太瘦长。如：高大
5、“圆”字。字写得凡钩折处全写成圆弧形。如：以到
6、“斜”字。如早先风靡一时的“雷锋体”，如写字中的主笔倾斜。如：中华
7、“夸张笔韵”的字。写字起笔、收笔、折处出毛病。如：王国
这七类字大都违背了中国汉字横平竖直、方方正正的主要特点。故视为“病字”。在练字时，一定要重视自己写字的“非”，看看自己的字究竟存在上述哪种或并存哪几种“字病”。练字的过程中，可能会出现写字水平停滞甚至滑坡。再者，成人写字过程往往有一种自信（可能是盲目的）、自恋的心理，人们在交往中，在教与学中，都会毫不犹豫地把自己带有不同程度的“字病”的字拿出来交流：书信、板书、批阅等等。如果没有这份自信，人们在文字交流时会踌躇，如果没有这份自恋，人们会果断地否定自我，勇敢地承认这笔字是“臭字”、“病字”，从而顽强地去改进它。所以，要承认自己的字有“病”,是要经过一个否定自我的过程的，而“人最难战胜的是自己”，否定自我当然是一个“痛定思痛”的过程。认识到了这些，承认“字病”，分析“字病”，潜心地研究，克服“字病”，“痛改前非”，写字一定会有一个飞跃。
那么，在下觉醒开始练字伊始，“痛定思痛，痛改前非”使写字产生新飞跃靠什么呢？靠“体会笔韵”。
二、“体会笔韵”
我们认为，唱歌又唱歌的韵味，绘画有绘画的韵味。同样，写字也有写字的韵味。为什么我们对某人的粉笔字、钢笔字会赞叹“很美”“很漂亮”“很潇洒”，因为美就是韵味，“漂亮”就是韵味，“潇洒”就是韵味。那么字写得究竟“哪点美”？“怎么美”？“为什么美”？这就涉及到了前面谈的“非”——字病的论断、研究、分析、克服，涉及到对“写字”评价校正问题。我认为这些都需要解决“笔韵”，解决了“笔韵”就有可能攻克“字病”，就有可能提高写字的自我“评校”能力。就有可能使写字产生新飞跃，登上新台阶。
那么，什么叫“笔韵”呢？“笔韵”是指软笔字帖中双钩笔画中单钩（单线条箭头走向），换句话说就是指软笔字每一笔中，笔锋走势的全过程，就叫“笔韵”。谈到这，可能有人会产生疑窦：我们现在研究的是硬笔字，它和软笔字有什么关系呢？“笔韵”对练好硬笔字有什么作用呢？其实，中国的硬笔字本来就源于软笔字。有句话说“能写一手好软笔字的人往往就能写一手好硬笔字，能写一手好硬笔字的人未必能写一手好软笔字”。我想这句话就是提醒我们注意到二者之间割舍不掉的源本关系。因此，我们今天研究硬笔字（铅笔字、钢笔字、粉笔字）如果离开软笔字孤立地去研究，就会使研究成为“无源之水”“无本之木”。因此我提出“笔韵”的概念，从客观上，是尊重书法发展的源本关系，丰厚研究的底蕴；从主观上，是想从书法的源本关系中，找到克服“字病”的捷径，给练字者以“速成”的希望和信心。
那么，如何利用软笔字的“笔韵”，克服硬笔字的“字病”，提高写字的自我“评校”能力呢？中国国文化博大精深，琴棋书画彼此相通。仔细体会国画中的“意到笔未必到”的特有的绘画技法，使我们茅塞顿开，豁然开朗：笔韵+意到笔未必到=攻克“字病”+提高“校评”能力。
“笔韵”是写好每一笔画每一个字的基础；“意到笔未必到”是把每一笔画写到位的原则。
有一副“独钓寒江雪”的国画，准确地表现了原诗的意境，在老翁钓鱼的细节上，只画了老翁、鱼竿和涟漪，并未画那根钓鱼的鱼线。这就是典型的国画“意到笔未必到”的技法，没有画钓鱼的鱼线，却丝毫不影响整个画面的含义，相反却更加使人感到画面的笔法精炼、含蓄隽永。把中国绘画技法“意到笔未必到”移用到硬笔字书写中，就是在写每一笔画中的起笔、收笔、折处、钩处时，意念中要完成“笔韵”的笔锋的全部走势过程，但笔尖并未有一点移动（也叫用笔的蓄势吧），这样写出的笔画不但可以克服上述字病，而且是写出的字，笔画厚重有力、丰润含蓄、立体感强。同时也提高了自我“评校”字的能力：我们前面所述的七种字病中的第①种“大头针”字、第②种“火柴杆”字、第⑤种“圆”字等就属于笔韵不到位，是“意未到笔也未到”，而第7种又属于“笔韵”过了，是“意到笔也到了”，所以称之为“笔韵夸张”。
要“体会笔韵”，一是要记住毛笔字所有笔画的“笔韵”，把每一笔画笔锋走势的全过程熟烂于心；二是书写时要严格遵守“意到笔未必到”的笔韵平移的原则（明确其真正的内涵）；三是要达到克服字病提高自我评校能力的目的。
三、“用心拓帖”
除了以“体会笔韵”跨越“字病”的写字难点外，字的结构的掌握也是多年来困扰人们提高写字水平的一个很难逾越的写字难点。“用心拓帖”的练字方法是跨越写字结构难点的写字“速成”有效的方法。
首先是选好字帖。在练字的过程中，选好适合我们写字“速成”的字帖是很重要的。这里我向大家推荐田英章的硬笔书法字帖。田英章是书法世家的后代，该字帖又是传统的书法笔韵，端庄大气，教学实践也表明该帖易掌握、“速成”效果最佳。
其次是掌握好最佳的“拓帖”方法。“拓帖”就是一种“描红”。就是把有一定透明度的白纸放在字帖上，进行描写练字。“写字速成”的研究实践表明，最佳的“拓帖”练字的方法是每写一个字拓六遍，前四遍用心体会“笔韵”，后二遍用心记住结构，在六遍拓写的过程中，每个字的结构也就基本上掌握了，这也就帮我们跨越了字形结构的难点，在把握笔韵的基础上把握“结构”，那么再“临帖”和“背帖”练写时，就能达成“速成”了。再次是“拓帖”一定要“用心”。“用心”者写字两周至两月就能见成效，不“用心”者仍然会一事无成。何谓用心？古人谓“用心一也”即“用心专一”。写字时要专一，要心平气和，要静中悟字，一笔一画地、专一地去体会每一笔的笔韵，一个字一个字地去观察笔画与笔画之间的位置、比例等关系，一类字一类字地专一地去发现它们结字规律的“大同小异”，一篇字一篇字地去比较，与前一篇进步在哪里，“字病”还存在哪些，与原帖“像”还是“不像，只有这样写字，才能够循序渐进、良性循环，写字才必有”速成“之功效。
四、“校字校习”
综上所述，对于教师来说，不仅仅是练得一手好字就完成使命，教师还得具备过硬的评字校字能力，才能够提高自己，提高教学水平，提高学生能力。从某种意义上说，小学生要花5-6年时间来完成小学生写字基本合格的学习任务。而我们教师则不可能用5-6年的时间提高自己的写字水平后，再来教会学生，提高学生。因此“痛改前非”“体会笔韵”“拓帖练习”等方法，更重要的是给了我们教师具备“校字校习”能力的“制高点”优势，居高临下、游刃有余，既能帮助教师“会教”，又知道学生“会写”。
所谓“校字”，就是在“体会笔韵”之后，能找出“字病”，克服“字病”，在“用心拓帖”之后，能把握字形结构的基础上，从字的笔画、偏旁部首、间架结构、布白章法的规律和特点等等方面去评校、提高写字，从而使写字日臻完善。
所谓“校习”，就是练好字的同时要注意写字习惯（包括写字卫生）校正和培养，结合教学中读写训练，强化学生读写“两姿”——坐姿和笔姿——即三个一（手离笔尖一寸远，身距桌子一拳远，眼离桌面一尺远）和三个正（头正、身正、本正）加足平、臂伸得养成性、可操作性的训练。强化培养节约纸张，少用或不用橡皮擦，写字用具摆放整齐，写字完毕小手和桌面干干净净等写字习惯。
而“校字校习”，不仅仅是写字教师、语文教师班主任的责任，而是所有教室都义不容辞的责任，只有全校上下全员来抓“校字校习”，于人于己，于师于生，于校于家，于社会于国家都将是“利在当代，功在千秋”的幸事。