一、解题技巧介绍
（一）辨析题命题特征及答题常见问题
辨析题政治高考的一种题型，分值约占总分的15％，主要考察学生的辩证思维能力以及综合分析能力。辨析题的题型由辨和析两部分组成，它的特点是有辨有析，辨析结合。辨是指辨别判断，析是指对判断的分析说明。因此，辨析题所提供的题目观点或现象的特点是：有的是亦此亦彼，不能一概而论；有的是对错相混，需作具体分析；有的有两重性，需作阶级的、历史的分析；有的带有根本性的缺陷，但有合理的因素，不能肯定一切或否定一切；有的在整体上是正确的，但有不合理成分，需区别对待；有的具有条件性，在一定条件下是正确的，在另一种条件下又是错误的，需灵活对待等。总之，辨析题没有固定模式，要实事求是，具体问题具体分析。
同学们常常出现的问题是：1.逻辑性不强，正误混谈；只分析对的不分析错的或只分析错的不分析对的；只分析这种条件不分析那种条件；2.“三步走”不分明：观点不突出，段落不清晰，最后没有总结。3.虽然有分析，观点也对，却不能自如运用学科术语。
（二）辨析题的类型及其解题方法
综观这几年的高考试题，辨析题大致归纳为以下几种类型：
一、单向辨析题 这种辨析题的特点是，题目所给的观点完全正确或完全错误。它的解题方法是：（1）指出观点的正确或错误之处。（2）说明理由和原因。（3）作出结论或提出正确的观点。（近几年高考很少出现过）
二、正误混合型 这类辨析题有三种情形：（1）命题内容总体正确，但其中包含有错误因素或不合理因素。（2）命题内容总体错误，但其中包含有合理因素。（3）命题的前提正确，但结论错误，或与之相反。它的解题关键是：分清观点的正误部分，并且能分别说明理由。注意：观点正确或合理的也必须说明其正确或合理的理由是什么，观点错误或不合理，则不仅要指出其错误或不合理的原因，而且还要提出与之相对立的正确的观点是什么。如：
（2004年两广）一国两制是联邦制的一种特殊形式。
（2004年两广）人为的世界是主观的。
（2003广东、江苏）矛盾是事物发展的动力，制造矛盾越多越能推动事物发展。
三、绝对化、惟一化型 这类辨析题把结论成立的条件（因素）之一，当作了全部条件，认为只要具备了题目所给的这一条件（因素），结论就可以成立。既没有考虑到题目题目所给的条件只是结论成立的要素之一，也没有考虑到即使题目所给的条件要起作用，条件本身也必须在一定的前提下才能成立。这类辨析题的解题方法是：（1）先肯定正确的部分，并且说明理由。如果还需要条件的，必许讲明条件；（2）补充结论要成立的其他条件；（3）总结。如：
（1998年）要依法治国，就要做到国家机关立法，全体公民守法。
（1999年广东）在我国，公民个人利益与国家利益根本上是一致的。因此，公民实现了个人利益，就意味着国家利益得到了实现。
（1995年）辩证法与形而上学的分歧可以概括为“世异则事异，事异则备变”和“道之大原出于天，天不变，道亦不变”的分歧。
（1996）要正确处理中央和地方关系，就得把权力下放给地方。
四、条件缺乏型 这类辨析题所给的命题本身具有不确定性，不能直接判断其正误，作出判断。只有在附加一定的条件后，才能作出判断。命题本身的不确定性表现为它所示的观点是孤立和抽象的，在一定的条件下，题目的观点是正确的，而在另外一种条件下，题目的观点是错误的。而这类辨析题缺的正是条件。考生在解答该类题时，不能草率地作出判断，而应分清情况，分别指出在什么条件下该命题是成立的，在什么条件下该命题是不成立的，做到具体问题具体分析。如：
（2002年广东）贸易顺差越大越好。
（1998年）国家大幅度下调银行存贷款利率，有利于搞活企业，但会影响居民储蓄存款的实际收益。
五、残缺型辨析题 这类辨析题通常由一个前提和一个结论组成，前提是结论成立的一个必要条件，命题通常认为，结论要成立必须要有这个前提，这个观点本身没有错。命题存在的问题是，存在条件的残缺，没有看到结论要成立还需其他条件。这类辨标题的解题步骤为：第一步。肯定命题的正确性，并简要说明理由。第二步：补充其他因素和条件。第三步：作出结论。如：
（2004江苏）实践出真知。人们只要参加实践，就能认识事物的本质和规律。
总结：辨析题的解答要领
综观辩析题解题规律无非是：逻辑上“剥皮法”；形式上：“三步走”。
所谓“剥皮”即逐层、逐句、逐个观点、逐一条件都须进行论证。不能只论“错”、只论半句、只论一种情形和条件。也就是说要充分运用语文知识对辨题进行划分层次、成分再逐一分析。“三步走”就是需要“辨”、“析”和“结”三部分组成。即：
（一） 辨：对辨题下判断。（有时候也可以渗透在“析”中）
（二）析： What? (如果题目用古汉语、格言、俗语等作材料，先分析其含义，明确题中所述概念)
合理 Why?
What?
不合理 Why?
How?（指出什么条件下才正确）
（三）结：指明坚持正确观点的意义，揭露错误观点的实质或危害（这个步骤有的题目不作要求，要具体问题具体分析）
下面举例说明：
（一）首先剥皮：
（1）在较多情况下，我们可以根据命题的意思，按照标点符号进行分层。
如： 实践出真知。人们只要参加实践，就能认识事物的本质和规律。（2004年江苏题） 矛盾是事物发展的动力，制造矛盾越多，越能推动事物发展。（2003年广东题）
（2）我们通常还可以运用语法知识对命题划分层次。
例如：一国两制‖是联邦制的一种特殊形式。（2004年广东题）
主语 谓语（定语 ）（ 定语 ）宾语
可分为两个层次：①一国两制是联邦制的形式；②一国两制有其特殊性。
分好层次以后，我们就可以逐层进行判断和分析。
又如：对“知识是推动社会进步的惟一力量”这一辨题，可按逻辑分层为：
知识‖是推动社会进步的惟一力量。（2000年全国题）
主语 谓语 （ 定语 ）（定语）宾语
这样可明确分为三个层次：
①知识是力量；②知识是惟一力量；③知识可以推动社会进步。
此外，“剥皮”后还需善“设疑”再坚持“三步走”
设疑与分层次是有机联在一起的。分层次是设疑的前提和基础，层次分得清，设疑才设得巧。而层次要分得清楚、全面，也需要要善于设置疑问。
例如上题：
在第①层的基础上，我们知道，知识属于意识、认识范畴，我们可以设问：知识能直接推动社会进步吗？
在第②层的基础上，我们可以设问：除了知识，推动社会进步的还有其他力量吗？
在第③层的基础上，我们设问：知识可以成为阻碍社会发展的力量吗？
这样，在原来分层的基础上，又增加了三个层次，使分层趋向全面，答题就更全面。 在设疑的时候，我们要注意：
（1）运用课本知识解决实际问题。对陌生的名词、概念，要把它还原为熟悉的课本知识。高考试题尽管理千变万化，但万变不离其宗，都是对教材知识的考查，只有对教材知识准确、透彻理解，并且善于变通、还原，才能以不变应万变。如“知识就是力量”，其实就是考查“意识对物质的反作用”“认识对实践的指导作用”。
（2）抓住关键词语，依据关键词提供的信息，按照命题考查方向，多角度深入思考。（特别要从其反面进行思考）
（3）联系时政热点进行分析思考。
（二）我们来“三步走”：
例如: （2004广东）人为的世界是主观的。
第一步:”辨”
由于该题是正误混合型的辨析题,不能直接的下判断进行定性,故应该在析中辨.
第二步:”析”
(1)合理方面:
人具有主观能动性,能够有意识地改造世界
(2不理方面:
人具有主观能动性,但不能认为世界是主观的,因为①自然世界是客观的; ②规律是客观的; ③人的实践也具有客观物质性
第三步:”结”
总体说法是错误的,但也存在合理之处,要辩证看待
所以,我们可以这样组织答案:
(1)人具有主观能动性,能够有意识地改造世界,使世界打上人的意识的印记,满足人的需要.
(2)人们有意识地改造自然世界,是以自然世界的客观存在和客观规律为前提的,这种客观存在和客观规律不以人的活动而消失;人的实践活动本身也具有客观性.
(3)因此, “人为的世界是主观的”的这个说法是错误的.
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