第1个回答 2022-10-30
1918年出版的《课程》是教育史上第一部课程论专著，标志着“课程”作为一个独立研究领域的诞生，由此确立了“课程论”这一教育学的分支学科，随后涌现出大批实力学者和研究成果，如美国学者布鲁纳及其结构主义课程论、德国学者瓦根舍因及其范例方式课程论、苏联学者赞科夫及其发展主义课程论等。受当时国际政治形势及信息方面的交流不畅等因素影响，我国课程研究学者在照搬、移植、引进西方理论后促使其“入乡随俗”的本土化改造方面着力不够。
当然，近年来我国正在逐渐构建本土课程理论体系，加强与基层课程实践的关联，拓展课程研究的领域和格局，在课程研究方法、课程现代化、课程形态、课程实验、学科建设、思维模式、学习方式变革、核心素养落地、课程评价体系、互联网技术辅助教学等各个方面日益深化，立足国情与借鉴国际先进经验相结合，取得了一系列重要研究成果。
今后一个时期，课程论研究应该努力纠正“重基础研究、轻应用研究”或“重应用研究、轻基础研究”的错误倾向，更加注重理论与实践紧密结合，既要持续提升课程理论的科学性，又要切实推进课程实践和学科知识的建构；要处理好借鉴国外成果与继承历史积淀、单一学科深度建设与综合课程跨界融合等方面的辩证关系；要扎根于我国丰富生动的课程改革实践经验，吸收国外先进理论的有益成分，在此基础上创造和建构我国本土化、原生性的课程理论体系。