同课双师的课题，而且还是双主体的team teaching model，正式课堂前要投入的时间很多，包含人选、课程规划、设计、磨课等。
但如果联合教学的情境（scenario）条件难度加大了？
1. 跨学科课堂（A学科+B学科）
2. 双师合作协同教学，同为主体教师
3.
线上教学（因COVID影响，不能到校上课）
初步建议如下：
1. 理解“跨学科教学”的本质：跨越学科之间的界限 ，在注重各学科内在逻辑的基础之上 建立学科间的联系 ，并将学科进行整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学（于国文、曹一鸣，2017）。
2. 选择合适可融合的学科与参与教学的教师：
（1）学科整合：基于两个或以上的学科，建立学科之间有意义、有价值的联系，并以此联系作为纽带将学科进行融合，进行课程开发，组织跨学科教学。学科本身的内在逻辑和连贯性大于学科之间的整合。不可强硬建议不自然的联系进行学科整合，而忽视各学科内在发生、发展的逻辑。（于国文、曹一鸣，2017）
（2）教师遴选：建议选择对本学科教学核心理解度和掌握度高，同时信息化核心素养也较高的老师，这样备课过程能更高效。
（3）教师分工与教学任务明确：双主体的合作教学要能做到“Team Teaching+Collaboration Teaching”，合作与协作都是需要的，课中活动衔接要流畅，有互动，不是硬生生的割裂的独立教学模块，这对教学效果或大打折扣。
3. 选择平常稳定使用且熟悉的在线教学平台，降低新工具学习的成本，并能确保上课过程顺畅。
4. 提前告知学生和家长本次课程的实施方式和重点并获得支持；另外，有设计课前任务时，家长在网课期间能提供更多的居家学习辅导，有助于孩子在线上课程与研讨上获得更大的成就感。
5. 确认与尽量固定课前共同计划（Co-Planning）的时间与方式，保障课前备课的质量，并能让项目组成员有觉知有准备的参与备课研讨会议，保障
投入产出比。
6.
课程设计要加强综合性，注重关联： 关联学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主体学习。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。（摘自
义务教育课程方案（2022年版），教育部）